Apresentação

O Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica - Cursos de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação Tecnológica do IFTM foi aprovado pela CAPES em 11 de abril de 2014 e representa importante salto de qualidade no desenvolvimento Educacional local e regional. Tem como objetivos principais a formação de profissionais qualificados em Educação Tecnológica com propósitos concisos de transferir conhecimentos para a sociedade, atender demandas específicas de arranjos produtivos com vistas ao desenvolvimento nacional, regional ou local, além do exercício da prática profissional avançada e transformadora de procedimentos com vistas a atender demandas sociais, organizacionais ou profissionais, expandir as atividades de educação de nível stricto sensu considerando que a modalidade do curso ofertado propiciará novas intervenções por meio da difusão da ciência, da tecnologia e inovação no âmbito da Educação Profissional.

O Curso de Mestrado Profissional (Código do curso: 32048017002F8) foi recomendado pela CAPES, conforme publicação no D.O.U. de 11/04/2014. Reconhecimento do curso, conforme Portaria n. 018, em 11/01/2017, publicado no Diário Oficial da União (D.O.U.). Endereço eletrônico do reconhecimento: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=11/01/2017&jornal=1&pagina=22&totalA Homologação do Parecer CNE/CES 267/2014. Aprovação dos Resultados do CTC-ES 151. Renovação do reconhecimento, conforme Portaria 609, de 18/03/2019, publicado no Diário Oficial da União (D.O.U). Endereço eletrônico da renovação do reconhecimento: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=18/03/2019&jornal=515&pagina=63 (Página 101). Homologação do Parecer CNE/CES 487/2018 - Avaliação Quadrienal 2017. O Curso de Doutorado Profissional em Educação Tecnológica (Código do curso: 32048017002R1) foi recomendado pela CAPES na 221ª Reunião do CTC-ES, ocorrida em 27/06/2023. Reconhecimento de curso de Doutorado pelo CNE- Conselho Nacional de Educação - Parecer 915/2023, com publicação da Portaria Nº 2.149, de 26 de dezembro 2023, publicada no D.O.U. em 27/12/2023. Endereço eletrônico de reconhecimento: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-2.149-de-26-de-dezembro-de-2023-533847857 (Doutorado Profissional = DP, nota 4 na CAPES). 

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Área de Concentração

Os Cursos de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação Tecnológica está organizado em torno da área de concentração: Educação Tecnológica, Inovação e Trabalho.

Com uma abordagem interdisciplinar busca discutir conteúdos teóricos, epistemológicos e o uso de novas tecnologias na educação tecnológica, visando desenvolver capacidades criadoras e técnico-profissionais e promover a competência científica de profissionais e pesquisadores. A inserção de novas tecnologias no ensino oportuniza o debate sobre educação de qualidade a partir de elementos como: a construção do conhecimento na sociedade da informação, as novas concepções do processo de aprendizagem colaborativa, a revisão e a atualização do papel e funções do professor, a formação permanente deste profissional no contexto dos avanços tecnológicos.

Linhas de Pesquisa

A área de concentração Educação Tecnológica, Inovação e Trabalho do Programa de Educação Tecnológica será desdobrada nas linhas de pesquisas a seguir relacionadas:

Linha I - Educação, Trabalho, Ciência e Tecnologia – Processos Formativos e Práticas Educativas em Educação Tecnológica

Esta linha de pesquisa define-se como um campo de investigação científica que visa à produção de novos conhecimentos referentes às mudanças tecnológicas "globais", ressaltando a questão do trabalho, suas mediações e linguagens e as implicações educacionais dos novos paradigmas científicos, tecnológicos e organizacionais. Objetiva ainda estudar as relações entre educação, trabalho, ciência e tecnologia a partir de uma perspectiva histórica, filosófica e sociológica. Como temas inerentes à esta linha relacionamos: história da técnica e da tecnologia; história da educação profissional e tecnológica; estudos conceituais sobre trabalho, sociedade e tecnologia; filosofia social; epistemologia e filosofia da ciência, da técnica e da tecnologia; ética na ciência e na tecnologia. Visa, ainda, estudar os processos formativos na área da Educação Tecnológica, nos âmbitos das instituições educacionais e empresariais. Para isso focaliza questões da área no contexto socioeconômico e político-cultural, destacando: processos históricos e culturais, relação entre mudanças societárias, educação e mercado de trabalho; ambientes de aprendizagem; analogias e metáforas; projetos e práticas educativas.

Linha II - Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), Inovação Tecnológica e Mudanças Educacionais

Esta linha destaca os limites e as possibilidades da educação num contexto de inovação tecnológica e os seus desafios para a sociedade atual. As possibilidades de inserção de novas tecnologias no ensino tais como a utilização de blogs, listas de discussão on-line, rede(s) social(is) (facebook, twitter e outros), chats, fóruns, dentre outros oportunizam o desenvolvimento de processos de educação de qualidade. Estas tecnologias estão presentes na construção do conhecimento na sociedade da informação, nos processos de aprendizagem colaborativa e na revisão e atualização do papel e funções do professor e devem constituir-se objeto de investigação desta linha de pesquisa. Investiga ainda os Sistemas Instrucionais tendo como referencial teórico as áreas da Psicologia Cognitiva, Inteligência Artificial, Cibernética e na instrumentalização de tecnologias recentes com destaque para as áreas de Informática, Multimídia, Comunicação e afins, nos âmbitos da Educação presencial e a Distância.

Linha III - Gestão das Organizações e Políticas Públicas para a Educação Tecnológica e Profissional

Esta linha destaca o papel e o impacto das políticas públicas na gestão das organizações que atuam no âmbito da educação tecnológica e profissional. Realizam estudo e pesquisa sobre a educação profissional e tecnológica como políticas públicas e o papel do Estado. Enfoca o marco legal regulatório da educação tecnológica e a democratização do espaço escolar e a cadeia de relações nele estabelecidas.

Perfil do Profissional a ser Formado

O curso visa formar um profissional com conhecimentos em diferentes áreas da Pesquisa Científica, das Ciências da Educação, na Educação Profissional, nas Tecnologias e na Inovação Tecnológica para o Trabalho permitindo assim conhecer a realidade atual/local, bem como modificá-la. O profissional formado atuará em instituições de ensino, empresas ou organizações públicas e privadas; participará de grupos de pesquisas e produzirá conhecimentos aplicados a educação tecnológica.

Total de créditos para titulação

O curso de Mestrado terá uma organização curricular compreendendo quarenta e oito (48) créditos, equivalentes a setecentas e vinte (720) horas aulas.

O curso de Doutorado terá uma organização curricular compreendendo sessenta (60) créditos, equivalentes a novecentas (900) horas aulas.

Periodicidade da Seleção: Anual

Vagas por Seleção

Para o curso de Mestrado, o total de novos alunos a serem admitidos em cada seleção será de, no mínimo, 15 (quinze) alunos regulares. Para o curso de Doutorado, o total de novos alunos será de até 12 (doze) por seleção. https://www.youtube.com/channel/UC2t9Nbfp4PAZl5UViPPDqaA

Gestão de Curso

Gestão do curso

Informações complementares

Secretaria de Pós-Graduação - Campus Uberaba

Prof. Leonardo Vaz 

E-mail: secretaria.pos.ura@iftm.edu.br

Sala da Secretaria de Pós-Graduação: Campus Uberaba - Bloco Administrativo 

Processo seletivo

EDITAIS ABERTOS:   

ESTUDANTE REGULAR - DOUTORADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA - TURMA 2025/1. - INÍCIO DAS AULAS MARÇO 2025 - Acompanhe em Clique aqui 

ESTUDANTES ESPECIAIS - MESTRADO E DOUTORADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA - 2025/1. - Acompanhe em Clique aqui 

PÓS-DOUTORADO EM EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA (FLUXO CONTÍNUO) - Acesso: Clique aqui 

***

 

EDITAIS ABERTOS - BOLSAS INTERNAS PARA ESTUDANTES REGULARES    

Atenção estudantes regulares do curso de Doutorado!

BOLSA PARA DOUTORADO SANDUÍCHE NO EXTERIOR  -  Clique aqui

 

DÚVIDAS: 

Dúvidas relativas a seleções e editais: copese.ura@iftm.edu.br 

Dúvidas gerais? Acesse a aba "Dúvidas Frequentes" e fique por dentro dos nossos cursos. Link: Clique aqui.

Ainda tem dúvidas? Entre em contato com: ppget@iftm.edu.br

 

Informações Gerais

O Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica - Cursos de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro (PPGET-MPET-IFTM) realiza seleção de estudantes regulares anualmente e de estudantes especiais semestralmente. O estudante especial é aquele que cursa uma disciplina isolada de 60 horas no semestre e pode eliminar até três quando aprovado como estudante regular. 

A seleção para estudantes regulares compõe-se de diferentes etapas, em geral:

1. Prova Dissertativa;
2. Avaliação de Projeto de Pesquisa; 
3. Análise de Currículo); e
4. Entrevista.

As etapas são, em geral, todas eliminatórias. Detalhes da seleção podem ser vistos nos editais específicos.

A seleção para estudantes especiais é, em geral, composta por uma ou duas etapas (Análise de Memorial e/ou Análise de Currículo e/ou Prova Escrita).

Obs: Estudantes especiais não se refere a estudantes com necessidades especiais. É uma modalidade de estudante que cursa apenas uma disciplina eletiva por semestre, tendo os mesmos direitos e obrigações que um estudante regular, porém, ainda sem direito à orientação formal. 

Dúvidas e perguntas frequentes podem ser acessadas neste link: Clique Aqui, escolha a Aba: Perguntas Frequentes, ou enviadas para: ppget@iftm.edu.br 

 

Como se preparar

As seleções para o Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica - Cursos de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro (PPGET-MPET-IFTM) são muito concorridas. Assim, uma boa preparação não apenas para ingressar, bem como para cursar o mestrado/doutorado é fundamental.

A primeira recomendação é separar tempo para estudo. Ninguém consegue desenvolver um projeto de pesquisa sem leituras. Após separar um tempo, é preciso estudar os textos básicos da literatura recomendada no edital. Não é apenas ler o texto uma vez, mas estudá-lo. Muitos candidatos são reprovados, porque tentam a seleção sem, ao menos, ler os textos uma única vez!

Recomendamos, também, que além de outras leituras da área, participem de eventos científicos para apreenderem melhor sobre os conceitos da área de concentração do Programa.

Outra sugestão é assistir aos vídeos do canal do PPGET, que trazem colóquios, seminários (SEPEDUC), aulas abertas e debates de grande relevância para os pesquisadores da área da Educação Profissional e Tecnológica. Acesso em: bit.ly/ppgetiftm

Para quem quer ingressar no PPGET como aluno regular, recomendamos que tente cursar uma disciplina como aluno especial primeiro. O contato com a literatura da área, e esse tempo de estudos prévio ao ingresso como aluno regular é fundamental. O PPGET realiza seleção de alunos regulares anualmente e de alunos especiais semestralmente.

Por fim, para fazer o projeto de pesquisa, leia trabalhos afins: consulte o Banco de Teses e Dissertações do IFTM (que já contém um acervo significativo de pesquisas na área e está aqui no portal do PPGET), o Google Acadêmico, o Banco de Teses e Dissertações da Capes, os Bancos de Teses e Dissertações das universidades, Revistas científicas bem estratificadas no Qualis na área da Educação e/ou Ensino, além de outras plataformas que contém indicadores e dados e que podem dar embasamento quantitativo e qualitativo à sua proposta: Portal Nilo Peçanha, INEP, IBGE, entre outros.

 

Processos Seletivos Anteriores

Caso seja de interesse, acesse no link abaixo, os editais, resultados, e informações de todos os processos seletivos passados do PPGET (alunos regulares e alunos especiais).

Link: Clique Aqui.

Link de editais em andamento: Clique Aqui

Matriz Curricular

Mestrado Profissional em Educação Tecnológica

O curso de Mestrado Profissional em Educação Tecnológica, reconhecido pela CAPES, do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica (PPGET), terá uma organização curricular compreendendo quarenta e oito (48) créditos, equivalentes a setecentas e vinte (720) horas aulas.

 

Atividades	Hora/Aula	Créditos
Disciplinas obrigatórias - comuns a todos os alunos	180	12
Disciplinas optativas	180	12
Seminário de Pesquisa I e II	120	8
Atividades Programadas	60	4
Orientação do Trabalho de Conclusão de Curso	120	8
Elaboração e defesa do Trabalho de Conclusão de Curso	60	4
TOTAIS	720	48

 

São obrigatórias as seguintes disciplinas:

 

Disciplinas obrigatórias (Mestrado)	Hora/Aula	Créditos
Epistemologia e Ciências da Educação	60	4
Metodologia e Pesquisa Científica em Educação Tecnológica	60	4
Tecnologia, Informação e Comunicação na Educação	60	4
Subtotal	180	12

As disciplinas obrigatórias estão vinculadas à área temática do curso e visam fornecer as bases teóricas para subsidiarem as discussões dos temas específicos da área de concentração.

 

 

Seminários (Mestrado)	Hora/Aula	Créditos
Seminário de Pesquisa I e II	120	8
Subtotal	120	8

Os seminários de pesquisa oportunizam a organização e apresentação dos trabalhos de conclusão de curso para avaliação e discussão preliminar com o professor responsável e com os colegas. Visa prover instruções básicas para o processo de organização dos TCC e apresentação dos dados, sugerindo estratégias, avaliando a qualidade, coerência e validade das propostas de estudo e/ou dissertação, corrigindo problemas que possam dificultar a conclusão dos TCC nos prazos regulamentares.

Atividades	Hora/Aula	Créditos
Atividades Programadas	60	4
Subtotal	60	4

As atividades programadas são propostas e desenvolvidas pelas Linhas de Pesquisa. Envolvendo seminários, eventos científicos, estudos dirigidos, leituras orientadas, produção de textos e outras atividades desenvolvidas por docentes, discentes e pesquisadores em cada uma das linhas, têm como objetivos fomentar o debate e as trocas de experiências, consolidando as pesquisas em desenvolvimento pelo coletivo de pesquisadores.

O conteúdo das disciplinas optativas tem como objetivo subsidiar o estudante na linha de pesquisa escolhida e no desenvolvimento do projeto de pesquisa. As disciplinas optativas ou eletivas são comuns ao mestrado e doutorado. Elas estão listadas mais abaixo junto com o curso de Doutorado. 

As atividades de orientação do Trabalho de Conclusão do Curso (Mestrado) são obrigatórias e devem ser realizadas em todos os semestres. A carga horária semestral a ser cumprida é de 30 horas dividida na forma de disciplinas da seguinte maneira:

Disciplinas de Orientação (Mestrado)	Hora/Aula	Créditos
Redação do Projeto de Pesquisa	30	2
Redação do Relatório de Qualificação	30	2
Prática de Pesquisa Orientada I	30	2
Prática de Pesquisa Orientada II	30	2
Subtotal	120	8

As atividades de orientação constituem períodos de trabalho sistemático do aluno com o seu orientador em torno do tema específico do Trabalho de Conclusão do Curso.

Para a solicitação do pedido de defesa de dissertação, o discente deverá apresentar comprovante do protocolo de submissão junto com a cópia de, no mínimo, um artigo completo em co-autoria com seu orientador a uma revista indexada no Qualis (A1 até B2). O artigo deve estar vinculado à dissertação.

Ademais, é obrigatório que o produto educacional seja apresentado à banca e, após a defesa, depois de incluídas todas as revisões e sugestões, seja cadastrado junto ao Repositório Institucional do IFTM para acesso público.

 

Doutorado Profissional em Educação Tecnológica

O curso de Doutorado Profissional em Educação Tecnológica, recomendado pela CAPES, do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica (PPGET), terá uma organização curricular compreendendo sessenta (60) créditos, equivalentes a novecentas (900) horas aulas.

Atividades	Hora/Aula	Créditos
Disciplinas obrigatórias - comuns a todos os alunos	180	12
Disciplinas optativas	180	12
Seminários Avançados de Pesquisa I e II	120	8
Atividades Programadas de Doutorado	60	4
Orientação de Tese (I a VIII)	240	16
Exame de Qualificação de Tese	60	4
Defesa de Tese	60	4
TOTAIS	900	60

São obrigatórias as seguintes disciplinas do Doutorado Profissional em Educação Tecnológica :

 

Disciplinas obrigatórias (Doutorado)	Hora/Aula	Créditos
Fundamentos ontológicos e históricos da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil	60	4
Metodologia e Técnicas de Pesquisa em Educação Profissional e Tecnológica	60	4
Desenvolvimento de Produtos Técnicos e Tecnológicos	60	4
Subtotal	180	12

As disciplinas obrigatórias estão vinculadas à área temática do curso e visam fornecer as bases teóricas para subsidiarem as discussões dos temas específicos da área de concentração.

 

Seminários (Doutorado)	Hora/Aula	Créditos
Seminários Avançados de Pesquisa I e II	120	8
Subtotal	120	8

Os Seminários Avançados de Pesquisa oportunizam a organização e apresentação das teses e produtos técnicos e tecnológicos para avaliação e discussão preliminar com o docente responsável, docentes externos e com os colegas. Seminários Avançados de Pesquisa I é realizado no 2o semestre do curso e Seminários Avançados de Pesquisa II é realizado no 4o período do curso. 

Atividades	Hora/Aula	Créditos
Atividades Programadas de Doutorado	60	4
Subtotal	60	4

As Atividades Programadas de Doutorado são propostas e desenvolvidas pelas Linhas de Pesquisa. Envolvendo seminários, eventos científicos, estudos dirigidos, leituras orientadas, produção de textos e outras atividades desenvolvidas por docentes, discentes e pesquisadores em cada uma das linhas, têm como objetivos fomentar o debate e as trocas de experiências, consolidando as pesquisas em desenvolvimento pelo coletivo de pesquisadores.

As atividades de orientação de tese do Curso (Doutorado) são obrigatórias e devem ser realizadas em todos os semestres. A carga horária semestral a ser cumprida é de 30 horas dividida na forma de disciplinas da seguinte maneira:

Disciplinas de Orientação (Doutorado)	Hora/Aula	Créditos
Orientação de Tese I	30	2
Orientação de Tese II	30	2
Orientação de Tese III	30	2
Orientação de Tese IV	30	2
Orientação de Tese V	30	2
Orientação de Tese VI	30	2
Orientação de Tese VII	30	2
Orientação de Tese VIII	30	2
Subtotal	240	16

As atividades de orientação de tese constituem períodos de trabalho sistemático do doutorando com o seu orientador em torno do tema específico da tese e do Produto técnico-tecnológico (PTT). 

O conteúdo das disciplinas optativas tem como objetivo subsidiar o estudante na linha de pesquisa escolhida e no desenvolvimento do projeto de pesquisa. As disciplinas optativas ou eletivas são comuns ao mestrado e doutorado. São elas: 

Disciplinas Optativas (Mestrado e Doutorado)	Hora/Aula	Créditos
Educação e Trabalho	60	4
Fundamentos da Educação Tecnológica	60	4
Ética e Filosofia da Tecnologia	60	4
Tecnologias em Ensino e Aprendizagem na Educação Tecnológica	60	4
Educação, Inovação Tecnológica e Trabalho	60	4
Educação a Distância	60	4
Estatística aplicada à Educação	60	4
Trabalho, Educação e Identidade Profissional	60	4
Estudos Históricos em Educação Social	60	4
Tópicos Especiais em Tecnologia de Informação e Comunicação nos Processos Educacionais	60	4
Filosofia da Ciência e da Tecnologia	60	4
Ensino: Processos e Relações na Educação Tecnológica	60	4
Informática e Educação no Ensino Tecnológico	60	4
Sistemas de Informação e Gestão do Conhecimento em Educação Tecnológica	60	4
Políticas Públicas e Educação Profissional	60	4
História da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil	60	4
Discurso, Mídias e Educação	60	4
Escrita Acadêmica e Pesquisa em Educação Tecnológica	60	4
Avaliação nos Espaços Educacionais	60	4
Metodologias Ativas e Inovação Escolar	60	4
Relações Étnico-Raciais, Gênero e Diversidades na Educação	60	4
Memórias, Representações e Oralidades na Educação e no Ensino	60	4
Historiografia e Ensino de História	60	4
História e Historiografia da Educação Profissional	60	4
Filosofia Política, Tecnologia e Educação	60	4
Discurso, Subjetividade e Identidade em interface com a Educação	60	4
Tendências Pedagógicas Brasileiras	60	4
Ensino Médio e Educação Profissional e Tecnológica no Brasil	60	4
Tópicos Especiais em Educação Tecnológica	60	4

Para a solicitação do pedido de defesa de tese, o discente deverá apresentar comprovante do protocolo de submissão junto com a cópia de, no mínimo, um artigo completo em co-autoria com seu orientador a uma revista indexada no Qualis (A1 até B2). O artigo deve estar vinculado à tese.

Ademais, é obrigatório que o produto educacional seja apresentado à banca de tese e, após a defesa, depois de incluídas todas as revisões e sugestões, seja cadastrado junto ao Repositório Institucional do IFTM para acesso público.

 

Pós-Doutorado em Educação Tecnológica

O Programa de Pós-Doutorado (PPD-IFTM) consiste, em meio a seus diversos objetivos, em um estágio realizado por um pesquisador-doutor, ligado direta ou indiretamente à área de Educação e/ou Tecnologia(s) e supervisionado por um docente credenciado do PPGET.

A matrícula será concedida para um período mínimo de 12 (doze) mezes e máximo de 24 (vinte e quatro) meses, podendo ser prorrogada até o limite de 48 (quarenta e oito) meses.

É necessária a participação efetiva do estagiário de pós-doutorado em atividades de ensino, pesquisa e extensão junto ao PPGET, tanto de forma presencial quanto remota, bem como a sua integração em grupo(s) de pesquisa do Programa. 

Para a conclusão do PPD-IFTM é obrigatória a publicação de, no mínimo, um artigo científico em revista Qualis A (A1 até A4) em coautoria com o supervisor de Pós-doutorado. Recomenda-se a produção de, no mínimo, uma atividade acadêmica (palestra, colóquio, simpósio, debate ou similares) que envolva docentes, discentes e comunidade externa do PPGET, seja(m) presencial(is) ou remota(s). 

O Pòs-Doutorando poderá atuar como co-orientador de pesquisas de mestrandos ou doutorandos do PPGET-IFTM, após a aprovação do Colegiado, e com a anuência do Supervisor. 

Em breve, haverá publicação de Edital em fluxo contínuo.

A. Organização do Estágio de Pós-Doutorado

Semestre	Disciplinas / Atividades	Total Créditos
1º	Supervisão de Pós-Doutorado I	4
2º	Supervisão de Pós-Doutorado II	4
3º ao 8º (quando for o caso)	Supervisão de Pós-Doutorado 99	--
2º (ou último período, quando for o caso)	Publicação de Artigo Científico ou PTT	8
Total		16 créditos

 

 

 

 

 

Corpo Docente

Professores Colaboradores

Credenciamento e recredenciamento de docentes

Credênciamento e recredênciamento de docentes

Linhas de pesquisa

Educação, Trabalho, Ciência e Tecnologia - Processos Formativos e Práticas Educativas em Educação Tecnológica

Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), inovação tecnológica e mudanças educacionais

Gestão das organizações e políticas para a Educação Tecnológica e Profissional

Descritivo das Linhas de Pesquisa

Linha 1 - Educação, Trabalho, Ciência e Tecnologia - Processos Formativos e Práticas Educativas em Educação Tecnológica

Esta linha de pesquisa define-se como um campo de investigação científica que visa à produção de novos conhecimentos referentes às mudanças tecnológicas "globais", ressaltando a questão do trabalho, suas mediações e linguagens e as implicações educacionais dos novos paradigmas científicos, tecnológicos e organizacionais. Objetiva ainda estudar as relações entre educação, trabalho, ciência e tecnologia a partir de uma perspectiva histórica, filosófica e sociológica. Como temas inerentes à esta linha relacionamos: história da técnica e da tecnologia; história da educação profissional e tecnológica; estudos conceituais sobre trabalho, sociedade e tecnologia; filosofia social; epistemologia e filosofia da ciência, da técnica e da tecnologia; ética na ciência e na tecnologia. Visa, ainda, estudar os processos formativos na área da Educação Tecnológica, nos âmbitos das instituições educacionais e empresariais. Para isso focaliza questões da área no contexto socioeconômico e político-cultural, destacando: processos históricos e culturais, relação entre mudanças societárias, educação e mercado de trabalho; ambientes de aprendizagem; analogias e metáforas; projetos e práticas educativas.

 

Linha 2 - Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), inovação tecnológica e mudanças educacionais

Linha II - Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), Inovação Tecnológica e Mudanças Educacionais Esta linha destaca os limites e as possibilidades da educação num contexto de inovação tecnológica e os seus desafios para a sociedade atual. As possibilidades de inserção de novas tecnologias no ensino tais como a utilização de blogs, listas de discussão on-line, rede(s) social(is) (facebook, twitter e outros), chats, fóruns, dentre outros oportunizam o desenvolvimento de processos de educação de qualidade. Estas tecnologias estão presentes na construção do conhecimento na sociedade da informação, nos processos de aprendizagem colaborativa e na revisão e atualização do papel e funções do professor e devem constituir-se objeto de investigação desta linha de pesquisa. Investiga ainda os Sistemas Instrucionais tendo como referencial teórico as áreas da Psicologia Cognitiva, Inteligência Artificial, Cibernética e na instrumentalização de tecnologias recentes com destaque para as áreas de Informática, Multimídia, Comunicação e afins, nos âmbitos da Educação presencial e a Distância.

 

Linha 3 - Gestão das organizações e políticas para a Educação Tecnológica e Profissional 

Linha III - Gestão das Organizações e Políticas Públicas para a Educação Tecnológica e Profissional Esta linha destaca o papel e o impacto das políticas públicas na gestão das organizações que atuam no âmbito da educação tecnológica e profissional. Realizam estudo e pesquisa sobre a educação profissional e tecnológica como políticas públicas e o papel do Estado. Enfoca o marco legal regulatório da educação tecnológica e a democratização do espaço escolar e a cadeia de relações nele estabelecidas.

Produção científica

Produções científicas

Artigos em destaque

Revista: Educação (UFSM)

ISSN: 1984-6444

Ano: 2024

Artigo: Educação em Jogo: Os possíveis aspectos negativos do uso da gamificação nos processos de ensino na educação profissional e tecnológica 

Profa Dra. Paula Teixeira Nakamoto e Dra. Tatiane Netto Moraes 

Qualis: A2

 

Revista Práxis Educativa (UEPG) 

ISSN: 1809-4031

Ano: 2024

Artigo: O ataque estratégico do neoliberalismo à educação: educação domiciliar

Profa. Dra. Sthéfany Araújo Melo, Dr. Robson Luiz França, Kênia Aparecida de LIma, Dr. Welisson Marques 

Qualis A2

 

 

Revista: Domínios de Linguagem

ISSN: 1980-5799

Ano: 2023

Artigo: Ensino Médio Integrado e o Ensino de L´íngua Portuguesa no IFTM 

Prof. Dr. Welisson Marques e Prof. Henrique de OliveIra Moreira 

Quais: A1

 

Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (Unesp) 

ISSN: 2008-2024

Ano: 2023

Artigo: A Pérsia e o Planalto Iraniano: Apontamentos para o ensino de história antiga na Educação Básica

Profa. Dra. Ana Lúcia Borges, Dra. Camila Adriana Almeida Silva, Dr. Luciano Marcos Curi 

Qualis A1

 

Revista: Educação (UFSM)

ISSN: 1984-6444

Ano: 2022

Artigo: Sala de aula invertida: Emancipação de Mestres e aprendizes à luz das ideias de Freire e Rancière 

Prof. Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes e Selma Maria de Oliveira 

Qualis: A2

 

Revista: Educação (UFSM)

ISSN: 1984-6444

Ano: 2022

Artigo: Formação continuada de professores da educação superior no IFTM, no município de Uberaba-MG, "modelo" de transformação

Prof. Dr. Welisson Marques e Dra. Elisabete Ferreira Borges

Qualis: A2

 

Revista: Educação (UFSM)

ISSN: 1984-6444

Ano: 2021

Artigo: Revisão sistemática sobre as vantagens e desafios no uso de realidade aumentada como ferramenta pedagógica no ensino médio

Prof. Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino

Qualis: A2

 

Revista: Alfa (Unesp)

ISSN: 1981-5794

Ano: 2021

Artigo: Aspectos históricos do ensino de língua inglesa no Brasil: Uma análise discursiva do sujeito na publicidade audiovisual de cursos de idiomas

Prof. Dr. Welisson Marques

Qualis: A1

 

Revista: Práxis Educacional (UESB)

ISSN: 2178-2679

Ano: 2021

Artigo: Sentidos do Ensino Médio Integrado: Um estudo de caso no instituto Federal do Norte de Minas Gerais - IFNMG - Campus Almenara

Prof. Dr. Welisson Marques e Me. Ronivaldo Ferreira Mendes

Qualis: A2

 

Revista: E-Curriculum (PUC-SP)

ISSN: 1809-3876

Ano: 2020

Artigo: Análise dos elementos curriculares do Curso de Licenciatura em Computação do Instituto Federal do Triângulo Mineiro: formação docente em foco

Profa. Dra. Elisa Antônia Ribeiro

Qualis: A2

 

Revista: Ethic@ (UFSC)

ISSN: 1677-2954

Ano: 2020

Artigo: Aproximações possíveis: notas sobre as éticas de Álvaro Vieira Pinto e Enrique Dussel

Prof. Dr. Adriano Euripedes Medeiros Martins e Me. Breno Augusto da Costa

Qualis: A2

 

Revista: Educação em Questão (UFRN)

ISSN: 1981-1802

Ano: 2020

Artigo: Planejamento educacional: a concepção necessária face à realidade concreta

Prof. Dr. Welisson Marques, Prof. Dr. Adriano Eurípedes Mederios Martins, Ma. Jamila Costa

Qualis: A2

 

Revista: Archai - The Origins of the Western Thought (UnB - Universidade de Brasília)

ISSN: 1984-249X

Ano: 2020

Artigo: A consistência das teses de Trasímaco sobre a justiça no livro I da República de Platão

Prof. Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes

Qualis: A2

 

Revista: O que nos faz pensar (PUC-RJ)

ISSN: 0104-6675

Ano: 2020

Artigo: Álvaro Vieira Pinto on the concept of technology: an introductory discussion

Prof. Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins e Breno Augusto da Costa

Qualis: A2

 

Revista: Research in Social Sciences and Technology (U.S.A)

ISSN: 2468-6891

Ano: 2020

Artigo: Leveraging Technology to promote global citizenship in teacher education in the United States and Brazil

Prof. Dr. Welisson Marques e Dr. Mike Kopish

Qualis: A1

 

Revista de Filosofia Antiga (USP) 

ISSN: 1981-9471 

Ano: 2020

Artigo: O problema da classificação dos bens na República de Platão 

Prof. Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes

Qualis: A1

 

Revista: Educação e Pesquisa (USP)

ISSN: 1678-4634

Ano: 2019

Artigo: Lógica dialética e educação: um estudo introdutório a partir do pensamento de Álvaro Vieira Pinto

Prof. Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins

Qualis: A1

 

Revista História da Educação (UFRGS)

ISSN: 2236-3459

Ano: 2019

Artigo: Educação, Sociedade e Democracia: John Dewey nos manuais de história da educação e/ou pedagogia (Brasil, Século XX)

Prof. Dr. Geraldo Gonçalves de Lima e Dr. Décio Gatti Júnior

Qualis: A1

 

Revista: Kriterion (UFMG)

ISSN: 1981-5336

Ano: 2019

Artigo: Justiça e força em trasímaco

Prof. Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes

Qualis: A1

 

Revista: Revista Brasileira de Educação (ANPEd)

ISSN: 1809-449X

Ano: 2019

Artigo: Manoel Bomfim: autêntico pensador latino-americano

Prof. Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins

Qualis: A1

 

Revista: Educação e Realidade (UFRGS)

ISSN: 0100-3143

Ano: 2019

Artigo: Notas à Recepção do Pensamento de Álvaro Vieira Pinto: o caso Vaz e a educação em Consciência e Realidade Nacional

Prof. Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins

Qualis: A1

 

Revista de Filosofia antiga (USP)

ISSN: 1981-9471

Ano: 2019

Artigo: O governo do filo-sofo

Prof. Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes

Qualis: A1

 

Revista: TRANS/FORM/AÇÃO (Unesp – Marília)

ISSN: 0101-3173

Ano: 2019

Artigo: Trasímaco e a téchne do governo

Prof. Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes

Qualis: A2

 

Revista: Educação (UFSM)

ISSN: 1984-6444

Ano: 2018

Artigo: Resenha de "Filosofia no Brasil"

Prof. Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins

Qualis: A2

 

Revista: Domínios de Linguagem

ISSN: 1980-5799

Ano: 2017

Artigo: An overview of the contemporary English language: Changes and Perspectives - Interview with David Crystal

Prof. Dr. Welisson Marques

Quais: A1

 

Revista: Cadernos de Filosofia Alemã (USP)

ISSN Impresso: 1413-7860 e ISSN Online: 2318-9800

Ano: 2017

Artigo: Rousseau e suas autobiografias: além do autorretrato

Prof. Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins

Qualis: A2

 

Revista: Kriterion (UFMG)

ISSN: 1981-5336

Ano: 2017

Artigo: Descontruir a corrupção: o papel do legislador, príncipe e soberano. A aanálise do caso do pensamento de Jean-Jacques Rousseau

Prof. Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins

Qualis: A1

 

Revista: Linguagem em (Dis)curso (UNISC)

ISSN: 1518-7632

Ano: 2016

Artigo: O método arquegenealógico na Análise do Discurso: O potencial sujeito aprendiz e aprendizagem de língua inglesa no discurso publicitário institucional

Prof. Dr. Welisson Marques

Qualis: A1

 

Revista Educação e Filosofia (UFU)

ISSN: 0192-6801

Ano: 2016

Artigo: A atuação da congregação do sagrado coração de Maria de Berlaar em Minas Gerais, Brasil (1907-1971): apontamentos históricos e histográficos da educação a partir de arquivos e fontes

Prof. Dr. Geraldo Gonçalves de Lima e Dr. Décio Gatti Júnior

Qualis: A2

 

Revista: Domínios de Linguagem (UFU)

ISSN: 1980-5799

Ano: 2016

Artigo: Intersonoridade no Discurso Audiovisual: por uma memória no âmbito sonoro

Prof. Dr. Welisson Marques

Quais: A1

 

 

 

 

Livros disponíveis on-line

Educação, Linguagem e(m) Discurso: Perspectivas teóricas e analíticas

ISBN: 978-65-00-02755-6

Ano: 2020

Prof. Dr. Welisson Marques

 

 

Capítulos disponíveis on-line

Contexto Educacional: Entre Teorias e Práticas

ISBN: 978-85-64139-17-6

Ano: 2019

Capítulo: Professores de/na educação a distância: empresariamento de saberes

Prof. Dr. Humberto Marcondes Estevam e Mariângela Castejon

 

Ensino Médio Integrado no Brasil: fundamentos, práticas e desafios

ISBN: 978-85-64124-49-3

Ano: 2017

Capítulo: Atividades Integradoras: inovação no integrado (p. 508-524)

Prof. Dr. Luciano Marcos Curi e Laila Lidiane Costa Galvão

 

Livros publicados/organizados

MARQUES, W.. Análise do Discurso Publicitário de Cursos de Idiomas: verdades atinentes a sujeitos aprendizes e aprendizagem de língua inglesa. 1. ed. São Carlos - SP: Pedro e João Editores, 2015. 269p .

MARQUES, W.; CONTI, M. A. (Org.) ;FERNANDES, Cleudemar Alves (Org.) . Análise do Discurso e Semiologia. 1. ed. Uberlândia - MG: EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2015. 285p .

MARQUES, WELISSON.; CONTI, M. A. (Org.) ;FERNANDES, Cleudemar Alves (Org.) . Michel Foucault e o Discurso: aportes teóricos e metodológicos. 1. ed. Uberlândia: EDUFU: Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2013. v. 1. 270p .

MARQUES, W.. Mensalão e Crise Política: o discurso de Veja ao significar o Partido dos Trabalhadores. Curitiba: Editora Appris, 2011. v. 1. 155p .

MARQUES, W.. ConversationLessons: 50 ready-madelessonsandthousandsofquestionstogeneratediscussion in anEnglish class. 1. ed. Uberaba-MG: , 2009. 82p .

Capítulos de livros publicados

MARQUES, W.; FERNANDES, Cleudemar Alves ; CONTI, M. A. . Seguindo a análise de discursos inscritos sob novas materialidades. In: MARQUES, Welisson; FERNANDES, CleudemarAlvez; CONTI, Maria Aparecida.. (Org.). Análise do Discurso e Semiologia. 1ed.Uberlândia: EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2015, v. 1, p. 12-23.

MARQUES, W.. Discurso e Semiologia - Imbricamentos necessários. In: MARQUES, Welisson; FERNADES, Cleudemar Alves; CONTI, Maria Aparecida. (Org.). Análise do Discurso e Semiologia. 1ed.Uberlândia: EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2015, v. 1, p. 50-63.

MARQUES, W.. An overview ofthecontemporaryEnglishlanguage: changesand perspectives. In: Welisson Marques. (Org.). Análise do discurso publicitário de cursos de idiomas: verdades atinentes a sujeitos aprendizes e aprendizagem de língua inglesa. 1ed.São Carlos - SP: Pedro e João Editores, 2015, v. 1, p. 227-240.

FERNANDES, Cleudemar Alves ; CONTI, M. A. ;MARQUES, WELISSON. . O título de um livro: um enunciado inscrito na história. In: MARQUES, Welisson; CONTI, Maria Aparecida; FERNANDES, CleudemarAlves.. (Org.). Michel Foucault e o Discurso: aportes teóricos e metodológicos. 1ed.Uberlândia: EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2013, v. , p. 7-18.

MARQUES, Welisson.. História e discurso em Michel Foucault: entrevista com Roger Chartier. In: MARQUES, Welisson; CONTI, Maria Aparecida; FERNANDES, CleudemarAlves.. (Org.). Michel Foucault e o Discurso: aportes teóricos e metodológicos. 1ed.Uberlândia: EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2013, v. , p. 21-36.

MARQUES, Welisson.. Poder e enunciado - o PT no discurso de Veja. In: MARQUES, Welisson; CONTI, Maria Aparecida; FERNANDES, CleudemarAlves.. (Org.). Michel Foucault e o Discurso: aportes teóricos e metodológicos. 1ed.Uberlândia: EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2013, v. , p. 217-239.

MARQUES, W.. Um Retorno à Fundação da Teoria do Discurso: o Lugar onde Língua, Sujeito e História se Intricam. In: FERNANDES, Cleudemar Alves; NAVARRO, Pedro.. (Org.). Discurso e Sujeito: Reflexões Teóricas e Dispositivos de Análise. Curitiba - PR: Editora Appris, 2011, v. , p. 71-83.

MARQUES, W.. A Constituição do Sujeito nas Inscrições Enunciativas da Revista Veja ao Significarem o Partido dos Trabalhadores. E-book do I CENA - I Colóquio de Estudos em Narrativa - O Espaço. Uberlândia: EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2009, v. , p. -.

Artigos completos publicados em periódicos

MARQUES, W.. Educação e Mudança. Revista Querubim, v. 1, p. 116-119, 2016.

MARQUES, W.. Intersonoridade no Discurso Audiovisual: Por uma memória no âmbito sonoro. Domínios de Lingu@Gem, v. 10, p. 01, 2016.

MARQUES, W.. Refluxos Epistemológicos e Filosóficos na Constituição da Análise do Discurso Pecheuxtiana. Línguas & Letras (Online), v. 16, p. 106-119, 2015.

MARQUES, W.; MARQUES, D. D. R. . Corpo e Relações de Poder na Publicidade Audiovisual. O corpo é discurso, v. 1, p. 08-13, 2015.

MARQUES, W.; SIMÕES, M. N. . Sujeito e Discurso em Michel Foucault. O corpo é discurso, v. 1, p. 4-7, 2015.

MARQUES, W.. Sujeito e Identidade na Análise do Discurso. Revista Querubim, v. 03, p. 84-91, 2015.

MARQUES, W.; SIMÕES, M. N. . Discurso e sujeito em Michel Foucault. Revista Querubim, v. 03, p. 102-111, 2015.

MARQUES, W.; MARQUES, D. D. R. . Avaliação (des)contextualizada de língua inglesa no ensino fundamental - a distância entre teoria e prática. Acta Scientiarum. LanguageandCulture (Online), v. 36, p. 183-193, 2014.

MARQUES, W.; FERNANDES, Cleudemar Alves . A noção de substância da linguística à análise do discurso: percursos e possibilidades. Linguagem em (Dis)curso (Impresso), v. 13, p. 187-206, 2013.

MARQUES, W.. Surlediscours et l'histoireen Foucault: entretienavec Jacques Guilhaumou. Alfa: Revista de Linguística (UNESP. Online), v. 57, p. 671-693, 2013.

MARQUES, W.. O corpo como veículo discursivo. O corpo é discurso, v. 1, p. 2-3, 2013.

MARQUES, W.. Discurso, Mídia e Política: Da Utopia ao Caos sob análise. Veredas (UFJF. Impresso), v. 17, p. 437-452, 2013.

MARQUES, W.. Dez Características da Langue Saussuriana. Linguasagem (São Paulo), v. 18, p. 1-14, 2012.

MARQUES, W.. A Língua sob a Égide da Teoria da EnunicaçãoBenvenistiana e suas Relações com a Langue de Saussure. Revista Querubim, v. 16, p. 193-199, 2012.

MARQUES, W.. Sobre o a priori histórico em Michel Foucault. Revista Querubim, v. 2, p. 169-174, 2012.

MARQUES, W.. Histoire et discours chez Michel Foucault - entretienavec Roger Chartier. Diálogos (Maringá. Impresso), v. 16, p. 791-811, 2012.

MARQUES, W.. Metodologia de Pesquisa em Análise do Discurso face aos novos suportes midiáticos. Domínios de Lingu@Gem, v. 5, p. 58-73, 2011.

MARQUES, W.. Erro, Tempo e Correção em L2 (Língua Inglesa) - Breves Reflexões sobre comunicação em sala de aula. Revista Querubim, v. 14, p. 151-157, 2011.

MARQUES, W.. Imagem, Mídia e Novas Tecnologias - O Discurso de Veja em As Cores da Crise. Signo (UNISC. Online), v. 36, p. 105-126, 2011.

MARQUES, W.. O Discurso da Revista Veja no Contexto da Crise do Mensalão. Diálogos (Maringá), v. 15, p. 631-648, 2011.

MARQUES, W.. Concepções de Língua e Linguagem em Chomsky, Benveniste e Labov. Intertexto (Uberaba), v. 4, p. 34-51, 2011.

MARQUES, W.. Influências do Gerativismo Linguístico na Episteme da Análise do Discurso Francesa. Revista Querubim, v. 10, p. 155-162, 2010.

MARQUES, W.. Relações Heterotrópicas da Gramática de Port-Royal na Episteme da Análise do Discurso Francesa. Revista Querubim, v. 11, p. 106-111, 2010.

MARQUES, W.. Discurso, Identidade e Subjetividade em O Candidato dos Pobres. Signo (UNISC. Online), v. 35, p. 326-344, 2010.

MARQUES, W.. O Problema Epistemológico da Linguística: Um Campo Amplamente Heterogêneo. FAZU em Revista (Uberaba), v. 06, p. 110-113, 2009.

MARQUES, W.. Funcionalismo, Pragmática e Análise do Discurso: Reflexões Analítico-críticas. Revista Odisséia, v. 3, p. 1-19, 2009.

MARQUES, W.. O Funcionamento da Memória Discursiva em A Second-Life Petista. Revista Querubim, v. 08, p. 168-177, 2009.

MARQUES, W.. A Memória Discursiva em Funcionamento: o PT sob a ótica da revista Veja. Historia& Perspectivas (UFU), v. 41, p. 335-353, 2009.

MARQUES, W.. O Funcionamento da Memória Discursiva em A Second Life Petista. Glauks (UFV), v. 8, p. 102-123, 2008.

Trabalhos completos publicados em anais de congressos

MARQUES, W.. Análise do Discurso e Audiovisual: materialidades plurais em funcionamento. In: III Colóquio Nacional e II Colóquio Internacional do Grupo de Pesquisa O corpo e a imagem no discurso: gêneros híbridos, 2015, Uberlândia. ANAIS do III Colóquio Nacional e II Colóquio Internacional do Grupo de Pesquisa O corpo e a imagem no discurso: gêneros híbridos. Uberlândia: Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2015. v. 1. p. 12-19.

MARQUES, W.. Imagem, Intericonicidade e Policromia. In: IX Seminário de Letras das Faculdades Associadas de Uberaba - FAZU, 2012, Uberaba. ANAIS do IX Seminário de Letras das Faculdades Associadas de Uberaba - FAZU. Uberaba: Faculdades Associadas de Uberaba, 2012. v. 1. p. 28-42.

MARQUES, W.. Novos Olhares sobre o texto híbrido da mídia impressa. In: II SIELP - Seminário Internacional de Ensino de Língua Portuguesa, 2012, Uberlândia - MG. Anais do SIELP, 2012. v. 2.

MARQUES, W.. A Substância do Enunciado. In: I Jornada do E-l@dis - Rede eletrônica e(m) discurso, 2011, Ribeirão Preto. Trabalhos completos publicados no El@dis. Ribeirão Preto, 2011. p. 1-10.

MARQUES, W.. A fusão da imagem e do texto verbal em análises do discurso midiático impresso. In: I CNELL - Colóquio Nacional de Estudos Linguísticos e Literários e VII Semana de Estudos Linguísticos e Literários de Pau dos Ferros - RN, 2010, Pau dos Ferros - RN. Anais do I Colóquio Nacional de Estudos Linguísticos e Literários e da VII Semana de Estudos Linguísticos e Literários de Pau dos Ferros. Pau dos Ferros - RN: Departamento de Letras da UFRN, 2010. p. 1-10.

MARQUES, W.. Avanços na AD francesa: A Fusão da Imagem e do Texto Verbal em Análises do Discurso Midiático Impresso. In: IV Jornada em AD - Leitura(s) no Discurso e na Ciência da Informação, 2010, Ribeirão Preto - SP. Publicação on-line da IV Jornada em AD - Leitura(s) no Discurso e na Ciência da Informação, disponível em http://dfm.ffclrp.usp.br/jornadaad/?pagina=jad-trabalhos-pt. Ribeirão Preto - SP, 2010. p. 1-10.

MARQUES, W.. Avanços na Análise do Discurso Francesa: A fusão da imagem e do verbal no discurso midiático impresso. In: IX Jornada Científica da FAZU - Faculdades Associadas de Uberaba, 2010, Uberaba - MG. Anais da IX Jornada Científica da FAZU - Faculdades Associadas de Uberaba de 25 a 19 de outubro de 2010. Uberaba - MG, 2010. p. 11-17.

MARQUES, W.. A Constituição do(s) Sujeito(s) nas Inscrições Enunciativas da Revista Veja no Discurso Político ao Significarem o Partido dos Trabalhadores. In: XIV Congresso Regional de Educadores de Uberaba e do Triângulo Mineiro - As tecnologias da Informação e a Comunicação no Processo Educativo, 2008, Uberaba-MG. ANAIS do XIV Congresso Regional de Educadores de Uberaba e do Triângulo Mineiro - As Tecnologias da Informação e Comunicação no Processo Educativo, 2008.

MARQUES, W.. O Funcionamento da Memória Discursiva em A Second-Life Petista. In: VII Jornada Científica da FAZU - Faculdades Associadas de Uberaba, 2008, Uberaba - MG. ANAIS da VII Jornada Científica da FAZU - Faculdades Associadas de Uberaba, 2008. p. 10-19.

MARQUES, W.. Uma Breve Análise do Partido dos Trabalhadores sob a Ótica da Revista Veja. In: CENAI - O Espaço: Colóquio de Estudos em Narrativa, 2008, Uberlândia - MG. Anais do I CENA - O Espaço: Colóquio de Estudos em Narrativa. Uberlândia-MG: Universidade Federal de Uberlândia, 2008. v. 1. p. 431-438.

Algumas obras publicadas

Prof. Dr. Otaviano José Pereira

PEREIRA, O. J. Travessia: Romancensaio da Educação Escolar. 1. ed. Jundiaí - SP: Paco Editorial, 2014. 646p.

Prof. Dr. Welisson Marques

MARQUES, W.; CONTI, M. A.;FERNANDES, C. A. (Org.). Michel Foucault e o Discurso: aportes teóricos e metodológicos. 1. ed. Uberlândia: EDUFU: 2013. 270p.

Prof. Dr. Humberto Marcondes Estevam

ESTEVAM, H. M.;OLIVEIRA, M.B.L. Avaliação do Perfil de Egressos em Educação. 1. ed. Saarbrüchen: Novas Edições Acadêmicas, 2015. 107p.

Prof. Dr. Geraldo Gonçalves de Lima

LIMA, G. G. de. Modernidade e Educação no Brasil Republicano - O Grupo Escolar Honorato Borges (Patrocínio/MG, 1912-1930). 1. ed. Uberlândia: EDUFU, 2014. 168p.

Prof. Dr. André Souza Lemos

LEMOS, A. S.. Um Jogo Ilimitado - Computação e Experiência. 1. ed. Ijuí: Unijuí, 2006. v. 1. 200p.

Prof. Dr. Otaviano José Pereira

PEREIRA, O. J. O que é teoria. Brasiliense, 1982.

Prof. Dr. Welisson Marques

MARQUES, W. Análise do Discurso Publicitário de Cursos de Idiomas: verdades atinentes a sujeitos aprendizes e aprendizagem de língua inglesa. 1. ed. São Carlos - SP: Pedro e João Editores, 2015. 269p.

Prof. Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino

RUFINO, H. L. P.; VEIGA, A. C. P. Reconhecimento de Dados Desbalanceados Utilizando SVM. 1. ed. Novas Edições Acadêmicas, 2015. v. 1.

Prof. Dr. Welisson Marques

MARQUES, W.; CONTI, M. A. (Org.) ;FERNANDES, Cleudemar Alves (Org.) . Análise do Discurso e Semiologia. 1. ed. Uberlândia - MG: EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlândia, 2015. 285p.

Arquivos

Normas e regulamentos

Regulamentos

Comitê de Ética

Formulários

Formulários Gerais

Exame de Qualificação

Defesa de Dissertação

Defesa de Tese

Formulários e Orientações Pós-Defesa

Calendário acadêmico e Horário de Aula

Horários de aula

Calendário Acadêmico

Início das aulas (2024/2) para os cursos de MESTRADO, DOUTORADO e ALUNOS ESPECIAIS: '17/10/2024.

Endereço das aulas: Rua João Batista Ribeiro, 4000 - Distrito Industrial II - 38064-790 - IFTM - Campus Uberaba (Instituto Federal do Triângulo Mineiro). Telefones: 3319-6000, 3319-6001. Dúvidas: ppget@iftm.edu.br 

Convênios

Convênios firmados

Universidade de Uberaba - PPGE - Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado)

Universidade Federal do Triângulo Mineiro - Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado)

Universidade de Ohio  - Faculdade Patton de Educação

Prefeitura Municipal de Uberaba - Secretaria Municipal de Educação

 

Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica (IFTM) e Universidade de Uberaba (Uniube)

O Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica nível stricto sensu – Mestrado Profissional em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro (PPGET-IFTM), Campus Uberaba-MG, possui convênio interinstitucional estabelecido com a Universidade de Uberaba – Sociedade Educacional Uberabense, notadamente com o Programa de Pós-Graduação em Educação (Cursos de Mestrado e Doutorado). Este convênio objetiva estabelecer as condições à promoção de intercâmbio e cooperação técnico-didático-científica. De tal sorte, visa permitir a participação de seus docentes em Programas de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão de ambas as convenentes e ainda a troca de informações e atividades de caráter integrado em áreas de interesses comuns.

O PPGET-IFTM vem trabalhando em diversas parceiras junto ao PPGE-Uniube (Cursos de Mestrado e Doutorado), desde o início do Programa por meio de intercâmbios e trocas ocorridas em grupos de pesquisa, aulas, participação em bancas de qualificação e defesa, colóquios, entre outros. São programas parceiros com vias ao desenvolvimento social, acadêmico, científico e cultural.

Nesse sentido, como fruto da parceria tIvemos, em 2019, o I Seminário Nacional de Educação Profissional e Tecnológica, o V Congresso Internacional de Trabalho Docente e Processos Educativos dentro do X EPEDUC- Encontro de Pesquisa em Educação, contando com a participação dos docentes e discentes do PPGET-IFTM, do PPGE-UNIUBE, além de participantes de vários estados e países, agregando cerca de 350 pesquisadores no total e aproximadamente 150 comunicações orais apresentadas. 

Como fruto da parceria interinstitucional, e financiado pela FAPEMIG, foi realizado, em 2019, o II INTEREDU - Seminário Perspectivas Interdisciplinares na Educação, contando também com a participação efetiva de docentes e discentes dos PPPGET-IFTM e do PPGE-UNIUBE como coordenadores de GT, comissão organizadora, científica, apresentadores de comunicação oral e pôsteres. Foram submetidas cerca de 120 propostas no total, divulgadas para a comunidade pelos ANAIS do II Seminário Perspectivas Interdisciplinares na Educação.

Ademais, como fruto da parceria interinstitucional, em 2017, foi realizado com financiamento pela FAPEMIG, o I INTEREDU - Seminário Perspectivas Interdisciplinares na Educação, contando com a participação efetiva de docentes e discentes dos PPGET-IFTM e do PPGE-UNIUBE. As melhores propostas apresentadas foram divulgadas para a comunidade pelos ANAIS do Seminário Perspectivas Interdisciplinares na Educação.

 

Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM) e Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM)

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro – IFTM  possui convênio interinstitucional estabelecido com a UFTM – Universidade Federal do Triângulo Mineiro. Este convênio objetiva estabelecer condições à promoção de intercâmbio e cooperação técnico-didático-científica entre docentes dos programas de Pós-Graduação em nível scricto sensu com os programas de Pós-Graduação da referida instituição.

O PPGET-IFTM vem trabalhando em parcerias com o PPGE-UFTM (Cursos de Mestrado e Doutorado), por meio de intercâmbios e trocas ocorridas em colóquios, aulas, participação em bancas de qualificação e defesa, grupos de pesquisa, e eventos acadêmicos. Nesse sentido, foi realizado em 2017, na UFTM, o VI SEFORPROF - Seminário de Formação de Professores, um evento interinstitucional, o qual contou com a co-organização das três instituições: a UFTM, o IFTM e a UNIARAXÁ. Ao todo, foram cerca de 120 participantes das três instituições e de participantes de outras cidades e estados.

 

Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM) e Universidade de Ohio

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro – IFTM, por meio do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica nível stricto sensu – Mestrado Profissional em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro – IFTM, Campus Uberaba/MG, mantém contato permanente com a Faculdade de Educação da Universidade de Ohio  (Patton College of Education). Há um acordo vigente entre ambas as instituições até 2023. O acordo prevê atividades colaborativas com uso de ferramentas digitais e o intercâmbio técnico-didático-científico e linguístico-cultural entre docentes e discentes dos programas de Pós-Graduação de ambas as instituições.

Nesse sentido, os Prof. Michael Kopish (Ohio), junto com seus alunos, e o Prof. Welisson Marques (IFTM) em suas turmas do PPGET, desenvolvem discussões  de cunho teórico-científico e cultural de maneira síncrona e assíncrona sistematicamente como componente de seus cursos ofertados.  Em outras palavras, as ações colaborativas integram as atividades da disciplina Trabalho, Educação e Identidade Profissional do PPGET e da disciplina Curriculum and Instruction da Patton College em Ohio. 

Em 2018, o líder do projeto no Brasil e professor do PPGET, Prof. Welisson Marques, junto com o Prof. Dr. Rodrigo Leitão, participaram durante duas semanas em Ohio de diversas atividades na  International Education Week. As atividades visaram o estabelecimento do intercâmbio interinstitucional com a definição dos diversos objetivos da parceria ao longo do quinquênio (2019-2023). Link: Fotos. 

Em 2019, o Prof. Dr. Michael Kopish participou, durante uma semana no Brasil, de reuniões com professores do programa, docentes e discentes do instituto; além de ter apresentado Seminário sobre Educação nos Estados Uniidos. O Seminário contou com cerca de 100 participantes. Link: Notícia do acordo.

 

Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM) e Prefeitura Municipal de Uberaba (Secretaria Municipal de Educação)

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro – IFTM, por meio do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica nível stricto sensu – Mestrado Profissional em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro – IFTM, Campus Uberaba/MG, mantém parceria com a Secretaria Municipal de Educação de Uberaba (Prefeitura Municipal de Uberaba). O Programa está com um projeto em andamento para ofertar cursos específicos aos professores da educação básica da rede municipal de educação de Uberaba - MG. 

 

 

 

 

Captação de Recursos do Programa

Notícias

Links de notícias

ATENÇÃO! IMPORTANTE!

**TODOS OS ESTUDANTES APROVADOS COMO ESPECIAIS E REGULARES NOS CURSOS DE MESTRADO E DOUTORADO ESTÃO AUTOMATICAMENTE CONVOCADOS PARA A REUNIÃO INAUGURAL DIAS 17/10/24 - QUINTA-FEIRA, DAS 13H ATÉ 17H30 E SEXTA-FEIRA, 18/10/24, DAS 8H30 ATÉ 17H30 NO AUDITÓRIO DO CAMPUS UBERABA PARQUE TECNOLÓGICO -  Endereço: Av. Dr. Florestan Fernandes, 131 - Univerdecidade - Uberaba - MG, 38064-190 - Telefone;  (34) 3326-1400 - Dúvidas: ppget@iftm.edu.br*** 

 

O Doutorado Profissional em Educação Tecnológica foi aprovado pela CAPES! 

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Discentes e Egressos

Discentes e Egressos

Turma 10 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Agosto/23 – Saída Julho/25

	Discente	Orientador	Lattes
1	Alairson José da Silva	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	https://lattes.cnpq.br/3157681367565968
2	Annamara Ferreira Ramos Almeida	Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins	https://lattes.cnpq.br/0225738768548881
3	Cláudio Roberto de Matos	Dr. Luciano Marcos Curi	https://lattes.cnpq.br/6939883617360102
4	Clélia Dias Mota	Dr. André Souza Lemos	https://lattes.cnpq.br/1636102253167731
5	Clóvis Nicolino Júnior	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/7440114222325940
6	Cristiana Aparecida Rosa	Dr. Bruno Pereira Garcês	https://lattes.cnpq.br/2744409425788592
7	Cristiana Vieira Batista Caliman	Dr. Guilherme de Freitas Borges	https://lattes.cnpq.br/9091141722741668
8	Cristiano Silveira Silva	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	https://lattes.cnpq.br/8572749726441121
9	Diego Basto dos Santos	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/9623286390530190
10	Eduardo Fernandes Callegari	Dr. Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/0528422976907465
11	Elisângela dos Santos Rosa Carvalho	Dr. Vicente Batista dos Santos Neto	https://lattes.cnpq.br/0473422153940682
12	Fabiana de Oliveira Silva	Dr. Bruno Pereira Garcês	http://lattes.cnpq.br/3472854533659808
13	Fabiana Toti Oliveira	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/4879876354427103
14	Joana Darc Lopes	Dr. Bruno Pereira Garcês	http://lattes.cnpq.br/4204963537901436
15	Kaliny Pereira de Andrade	Dra. Danieli Araújo Lima	http://lattes.cnpq.br/5069574533164419
16	Larínia Carolina Nogueira Martins	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	https://lattes.cnpq.br/8932087141962547
17	Maria Aparecida Basílio	Dr. Vicente Batista dos Santos Neto	https://lattes.cnpq.br/6071797680727333
18	Maria Aparecida Dias Firmino	Dr. Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/3584414431193268
19	Murillo Falcão Rodrigues	Dra. Danieli Araújo Lima	https://lattes.cnpq.br/3730438399494707
20	Maria Luisa de Jesus Rodovalho	Dr. Luíz Mauricio Bentim da Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/3463059349734776
21	Ricardo Roberto de Andrade	Dr. Otaviano José Pereira	https://lattes.cnpq.br/1341340835859437
22	Tânia Beatriz das Silva	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/3072351306113542

 

Turma 9 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Agosto/22 – Saída Julho/24

	Discente	Orientador	Lattes
1	Alessa Campos Lempp	Dr. Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/9819258305453370
2	Ana Sara Tomé Borges	Dr. Bruno Pereira Garcês	http://lattes.cnpq.br/1484195845191428
3	Carla Aparecida da Costa Vicente	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/2811498119305376
4	Carmem Silva de Oliveira	Dr. Bruno Pereira Garcês	http://lattes.cnpq.br/0847937819248121
5	Christineide F. Lemos Nakagawa	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/8345753809439125
6	Cláudia Lucia Elias	Dr. André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/0841871223066604
7	Eliziana Alves Silva Rezende	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/3582377177896881
8	Franciely Pereira Moreira	Dra. Danielli Araújo Lima	http://lattes.cnpq.br/2874743269559438
9	Gutemberg Gomes Silva	Dr. Vicente Batista dos Santos Neto	http://lattes.cnpq.br/1235969706614571
10	Israel Ferreira Candiani	Dr. Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/9636340241330576
11	Jales André Dos Santos	Dr. Luciano Marcos Curi	http://lattes.cnpq.br/2510647588483434
12	Jesser de Oliveira Cipriano	Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins	http://lattes.cnpq.br/1644285872041473
13	Lara Cristina Lara	Dr. André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/3931084508249071
14	Luana Ludmila Alves Boaventura	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/2128170132873977
15	Marcelo de Carvalho Lima Torres	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/4764231071372935
16	Mirtes Soares	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/2287047154637851
17	Pablo Henrique Bosco	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.brl1nq.com/Z4ecj
18	Poliana Veloso da Cruz Araújo	Dr. André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/6479605019341236
19	Rangel Ramos Silva	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/3371505779507515
20	Renato Silva Santana Júnior	Dr. Guilherme de Freitas Borges	http://lattes.cnpq.br/4971559799035726
21	Saulo Guilherme Rosa Soares	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/0000792333237689
22	Talles Rosa Dantas	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/3519682439733281
23	Thaís Domingues Fernandes	Dr. Bruno Pereira Garcês	http://lattes.cnpq.br/0859149177143351
24	Valéria Tosta dos Reis	Dr. Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/9571973452801692

 

Turma 8 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Setembro/21 – Saída Agosto/22

	Discente	Orientador	Lattes
1	Ana Clara Santos Riff	Dr. Adriano Eurípedes Martins	http://lattes.cnpq.br/3002385769305269
2	Arthur Braga de Oliveira	Dr. Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/0600635212252035
3	Bruna Lara Campos de Moraes	Dr. Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/3594975173032941
4	Bruna Silveira Roncato Aguiar	Dr. Anderson Claytom Brettas	http://lattes.cnpq.br/0281788369591591
5	Carolina Teles Rodrigues	Dr. Bruno Pereira Garcês	http://lattes.cnpq.br/8225543513495596
6	Diego Taffarel Silva Ribeiro	Dr. Adriano Eurípedes Martins	http://lattes.cnpq.br/9062007582387225
7	Fabíola da Costa Soares	Dr. Luiz Maurício Bentim Menezes	http://lattes.cnpq.br/6438376428313598
8	Fernanda Adorno Martins	Dra. Danielli Araújo Lima	http://lattes.cnpq.br/5605761440990132
9	Fernando Paula Ferreira	Dra. Danielli Araújo Lima	http://lattes.cnpq.br/7794381738551929
10	Henrique de Oliveira Moreira	Dr. Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/3015746823505676
11	Joelma Ferreira dos Santos	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/3621383430117387
12	Kelry Áurea Costa Fonseca	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/6216092701655994
13	Lucilene Lamounier Faria	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/1688299995806400
14	Marcelo Olímpio Gomes	Dr. Luiz Maurício Bentim Menezes	http://lattes.cnpq.br/5575756805826379
15	Maria Betânia Leal Pereira	Dr. Anderson Claytom Brettas	http://lattes.cnpq.br/4314712622740216
16	Marilia Estela Costa de Sousa	Dr. Luciano Marcos Curi	http://lattes.cnpq.br/5786953911619800
17	Michele Fuzatto de Oliveira Terra	Dr. Anderson Claytom Brettas	http://lattes.cnpq.br/7500384694178363
18	Mirna Nunes da Silveira Souza	Dr. Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/8050179472195420
19	Naiara Isabela Matias	Dr. André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/3656531007175353
20	Polyana de Souza Santos	Dr. Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/1687220505236562
21	Rejane Alves de Almeida	Dr. Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/5341552367615285
22	Thiago de Araújo Lira	Dr. Anderson Claytom Brettas	http://lattes.cnpq.br/8254106351939923

 

Turma 7 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Novembro/20 – Saída Outubro/22

	Discente	Orientador	Lattes
1	Alessandra Carvalho A. Sallum	Luiz Maurício Bentim da R. Menezes	http://lattes.cnpq.br/2641775304687794
2	Carla Beatriz R. Silva	André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/6686801091385009
3	Cláudia Martins C. Marques	Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/8040630845519760
4	Danieli Aparecida Duarte	Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/8024465077934928
5	Daniel Rosado Pinezi	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/4859723434641781
6	Eleni de Oliveira Ramos	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/8858462939964139
7	Elias Dantas	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/3155520869788753
8	Geise Divino da Silva	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/7626226005947206
9	Juliana de Araújo e Silva	Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/2964312843544133
10	Karla Inês Souza Costa	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/0705978133421246
11	Lóren Melo Ferreira	Luciano Marcos Curi	http://lattes.cnpq.br/0888146924254997
12	Michelle Guimarães Naves Peres	Adriano Eurípedes Medeiros Martins	http://lattes.cnpq.br/2949694488824339
13	Paulo Henrique Rafael de Sousa	Bruno Pereira Garcês	http://lattes.cnpq.br/4208535480466148
14	Pedro Henrique Braga Barbosa	Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/2545183846695820
15	Ricael Spirandeli Rocha	Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/1404009779475100
16	Ryha Henrique Caetano e Souza	Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/2102883280571757
17	Sabrina Almeida Alves dos Santos	Bruno Pereira Garcês	http://lattes.cnpq.br/0160347324657192
18	Stella Santana da Silva Jacinto	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/1570004474865432

 

Turma 6 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Agosto/19 – Saída Julho/21

	Discente	Orientador	Lattes
1	Alcione Bononi Paiva Miranda	Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/4015363919587001
2	Carlos Humberto Rosa Júnior	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/6828934337457797
3	Celso Machado Ferreira	Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/5562672882764426
4	Daniella Silva dos Anjos	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/7771064412108129
5	Fábia Núbia Moura e Silva	Luciano Marcos Curi	http://lattes.cnpq.br/5727247582464485
6	Fernanda Santos Andrade	Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/1750697959911089
7	Filipo Maluf Carotenuto	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/9393111517465890
8	Gustavo Estêvão de Carvalho	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/1667822988455032
9	Lucas Fernando Lasara	Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/1789686905022131
10	Roberto Duarte de Campos	Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/5050657771174203
11	Simone Rocha Pereira Ferreira	Adriano Eurípedes Medeiros Martins	http://lattes.cnpq.br/4993168332530141
12	Taísa Cunha	André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/8644984694899048
13	Vitor Hugo Rosa Reis	Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/4350935410980577

 

Turma 5 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Agosto/18 – Saída Julho/20

	Discente	Orientador	Lattes
1	Adriano Alves dos Santos	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/8100931050417492
2	Ana Paula da Silva Santos	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/3277198577393937
3	André Augusto Calabrez	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/9762012417585403
4	Anna Lívia Gomes	Anderson Claytom Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/5303081023400854
5	Carolina Assis Cambraia Diniz Campos Rêgo	Luciano Marcos Curi	http://lattes.cnpq.br/8424307519742325
6	César Marques dos Santos	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/7392819145760048
7	Cristina Barbara Martins Teixeira	Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/2672303293994373
8	Daniel Lacerda Campos	Humberto Marcondes Estevam	http://lattes.cnpq.br/6810125407815284
9	Marcelo Chaer Rezende	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/2754002510259372
10	Maria Ângela Rodrigues	André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/4652389713641591
11	Meire Gisele Rocha	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/9886298356175274
12	Selma Maria de Oliveira	Luiz Maurício Bentim Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/6539050395655612
13	Thaís Vieira Silva de Souza	Luiz Maurício Bentim Rocha Menezes	http://lattes.cnpq.br/0625301601641870

 

Turma 4 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Agosto/17 – Saída Julho/19

	Discente	Orientador	Lattes
1	Elia Cristina Alves dos Santos	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/3492297072424911
2	Flávia Júnia Justino Pacheco Garcia	Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/7143125052067245
3	Francielli Barbara Pinto	André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/4856634067512917
4	Gabriela Fernanda Silva Borges	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/7458863333425191
5	Jeanne Gonçalves Rocha	Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/6489896814465808
6	Karuna Sibila	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/7919096515776514
7	Juno Alexandre Vieira Carneiro	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/2317020569519936
8	Luísa Helena Silva e Alves	Luciano Marcos Curi	http://lattes.cnpq.br/3382610661551012
9	Maria Cleonice de Sousa	Humberto Marcondes Estevam	http://lattes.cnpq.br/5495695730985063
10	Marina Beatriz Ferreira Vallim	Humberto Marcondes Estevam	http://lattes.cnpq.br/1555355949028861
11	Mikaele Pereira Caetano	André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/9205904997454579
12	Ricardo de Oliveira Ramalho	Luciano Marcos Curi	http://lattes.cnpq.br/0559083211415956
13	Ronivaldo Ferreira Mendes	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/0879907632525210

 

Turma 3 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Agosto/16 – Saída Julho/18

	Discente	Orientador	Lattes
1	Antônio Luiz Ferreira Júnior	Humberto Marcondes Estevam	http://lattes.cnpq.br/5965821715293111
2	Cléber Ferreira Oliveira	André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/2958853201731769
3	Cristiane Correa Resende	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/6285777994798008
4	Diego Basto dos Santos	Humberto Marcondes Estevam	http://lattes.cnpq.br/9623286390530190
5	Gláucia de Freitas	Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/2180346663407794
6	Joceli Pereira Roberto	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/0143132699170567
7	Louise Alessandra Santos do Carmo Paz	Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/6936438025081267
8	Marco Antônio Manzan Veludo	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/6093028504102947
9	Norma Ferreira Cunha	André Souza Lemos	http://lattes.cnpq.br/7187066585306750
10	Núbia Nogueira de Freitas Vogado	Ednaldo Gonçalves Coutinho	http://lattes.cnpq.br/6098312504646972
11	Pâmela Junqueira Freitas	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/3281301717576425
12	Rodrigo Augusto dos Santos Paula	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/2239923068337878
13	Sara Fernandes Teixeira Rodrigues	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/1586548941306246

 

Turma 2 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Agosto/15 – Saída Julho/17

	Discente	Orientador	Lattes
1	Ademir da Guia Oliveira	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/9615592393983163
2	Afrânio Furtado de Oliveira Neto	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/1169788371765122
3	Bruno Rangel Chagas	Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/2218564919407394
4	Célia Aparecida Almeida Estevam	Humberto Marcondes Estevam	http://lattes.cnpq.br/4141986821911463
5	Danilo Custódio de Medeiros	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/5982784287926184
6	Diovane de Godoi Beira	Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/0252058606463140
7	Elaine Antunes Fidelis	Welisson Marques	http://lattes.cnpq.br/5076536641703744
8	Guilherme Henrique Rosa	Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/3768762190710562
9	Luiz Carlos Vieira de Sousa Júnior	Ednaldo Gonçalves Coutinho	http://lattes.cnpq.br/0730808306435366
10	Magda Lúcia Vilas-Boas	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/7756770179048738
11	Maria Djanira de Oliveira	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/7072199352757734
12	Roberta Domingues Rosa Silva	Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/7861289490011808
13	Rodolfo Bocardo Palis	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/4881934426565735

 

Turma 1 - Mestrado em Educação Tecnológica - Entrada Agosto/14 – Saída Julho/16

	Discente	Orientador	Lattes
1	Andreia Rosa de Carvalho	Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/8041978229952468
2	Aparecida Rosário de Oliveira Silva	Otaviano José Pereira	http://lattes.cnpq.br/9779163956318967
3	Carolina Andrade Rodrigues da Cunha	Anderson Clayton Ferreira Brettas	http://lattes.cnpq.br/8515130719421742
4	Deborah Freitas Assunção Chamahum	Humberto Marcondes Estevam	http://lattes.cnpq.br/9942494346419938
5	Denis Henrique Caixeta	André Sousa Lemos	http://lattes.cnpq.br/4691030470288930
6	Flamarion Assis Jerônimo Inácio	Hugo Leonardo Pereira Rufino	http://lattes.cnpq.br/1187237526121345
7	Humberto Januário Pereira	Ednaldo Gonçalves Coutinho	http://lattes.cnpq.br/6886805319723183
8	Luciana Couto Lemes	Eurípedes Ronaldo Ananias Ferreira	http://lattes.cnpq.br/6639183689075991
9	Mariângela Castejon	Humberto Marcondes Estevam	http://lattes.cnpq.br/0655481467765550
10	Marianna Centeno Martins de Gouveia	Paula Teixeira Nakamoto	http://lattes.cnpq.br/0470414146847422
11	Marvile Palis Costa Oliveira	Eurípedes Ronaldo Ananias Ferreira	http://lattes.cnpq.br/5622008557018128
12	Raquel da Silva Santos	Elisa Antônia Ribeiro	http://lattes.cnpq.br/8302853758553370
13	Tamara Aparecida Lourenço	Geraldo Gonçalves de Lima	http://lattes.cnpq.br/9878826141268194

 

 

Acompanhamento de Egressos

O Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do Instituto Federal do Triângulo Mineiro tem uma preocupação e atenção contínua em relação aos impactos sociais de seu mestrado, pelas questões inerentes às dinâmicas acadêmicas –pela utilização de recursos públicos, pelo trabalho e os esforços de seu corpo docente, pelas relações com a comunidade local, etc., e também pelas relações institucionais tanto no âmbito do Instituto quanto com os órgãos competentes em nível federal, incluindo a SETEC –Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica do Ministério da Educação e Cultura, o Conif – Conselho Nacional das Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica - ambos pelo caráter da natureza e do posicionamento histórico dos Institutos federais, e, principalmente, a Capes.

Diante disto, o programa conta com um comitê de autoavaliação permanente que em conjunto com a coordenação do mestrado realizou no início de 2020 uma pesquisa com os egressos do programa para justamente avaliar alguns dos impactos desses anos de funcionamento e posicionamento do programa.

O levantamento em tela, efetuado através de questionário semiestruturado pelo Google Forms, obteve o retorno de quarenta (40) preenchimentos (de um total de 49 egressos até então), às quais apresentamos nos parágrafos seguintes os principais elementos para a exposição do perfil de nossos discentes e a compreensão dos impactos profissionais e sociais.

Sobre o perfil de gênero, sessenta e um e meio por cento (61,5%) dos egressos é composto pelo público feminino, e trinta e oito e meio por cento (38,5%) pelo público masculino. Em relação às idades, vinte por cento (20%) dos concluintes têm entre 28 e 34 anos; quarenta por cento (40%) entre 35 a 40 anos (portanto, a soma de ambos é de 60%, quer dizer, nossa faixa majoritária). Dos 41 aos 50 anos, temos vinte e cinco por cento (25%) dos egressos, e com mais de 50 anos, quinze por cento (15%).

O ingresso da primeira turma do mestrado profissional em Educação Tecnológica do IFTM ocorreu em agosto de 2014. A partir de então, tivemos um concluinte em 2015 (2,5%); oito concluintes em 2016 (20%); oito concluintes em 2017 (20%); quatro concluintes em 2018 (10%); quinze concluintes em 2019 (37,5%) e já temos quatro concluintes em 2020 (10%).

Sobre o local da moradia atual, vinte e sete egressos são de Uberaba, perfazendo sessenta e sete e meio por cento (67,5%) do total, pela questão da localização do campus do programa. Todavia, vale destacar que cinco concluintes são de Uberlândia (distante a 100 km), também no Triângulo Mineiro. Da região vizinha do Alto Paranaíba, dois são de Araxá, dois de Patrocínio, e três de Paracatu (três cidades pólos microrregionais). E um egresso é de Almenara-MG, cidade do Vale do Jequitinhonha (distante a 1.140 km).

Sobre a atual condição laboral, noventa e sete e meio por cento (97,5%) dos egressos trabalham atualmente, com as seguintes características: setenta e um ponto oito por cento (71,8%) são trabalhadores do setor público, quinze ponto quatro por cento (15,4%) atuam no setor privado, e outros doze ponto oito por cento (12,8%) estão situados entre empreendedores individuais, aqueles que atuam tanto no setor público quanto no privado e, ainda, trabalhadores com cargo no setor público que lecionam em instituições de ensino superior privadas.

As instituições laborais são diversificadas, com predominância na área do ensino. Destacamos, entre outros, a Uniaraxá (1); a Fachtus – Faculdade de Talentos Humanos de Uberaba (1); a Prefeitura Municipal de Uberaba (6); a Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais (3); a UFTM - Universidade Federal do Triângulo Mineiro (3); a Prefeitura Municipal de Uberlândia (1); a CBMM – Companhia Brasileira de Metalurgia e Mineração (1); o IFTM – Instituto Federal do Triângulo Mineiro campus Uberaba (7); campus Uberlândia (5); campus Patrocínio (2); campus Paracatu (1); e, ainda, o IFNMG – Instituto Federal do Norte de Minas Gerais, campus Almenara (1), entre outros.

Uma constatação relevante do levantamento refere-se à atuação na área do curso ou afim. Dos respondentes à pesquisa, noventa e dois e meio por cento (92,5%) atuam em setor diretamente vinculado ao curso. Outros sete e meio por cento (7,5%) não trabalha, mas já trabalhou; ou não trabalhou na área, mas gostaria. Uma variável da pesquisa, "Nunca trabalhei e não tenho interesse em trabalhar na área" não teve menção.

No tópico da pesquisa "Formação do curso versus ocupação profissional" foi mensurado se "durante ou após a entrada no Mestrado Profissional em Educação Tecnológica houve alguma mudança na ocupação" do egresso. As respostas foram as seguintes: sessenta e cinco por cento (65%) prosseguem no mesmo cargo (é válido reiterar que mesmo ocupando o mesmo cargo, há um impacto financeiro significativo com o título obtido de mestre); significativos vinte e sete e meio por cento (27,5%) –mais de um quarto- conseguiu a mudança para um cargo ou serviço "com mais responsabilidade e maior salário"; sete e meio por cento (7,5%) mudaram para um cargo "com a mesma responsabilidade e salário". A alternativa "sim, mudei para um cargo ou serviço com menos responsabilidade e menor salário" não teve citação.

Perguntados sobre se "o fato de ter feito o Mestrado Profissional em Educação Tecnológica influenciou de algum modo a mudança de cargo", de todos os respondentes, 44,4% disseram que sim, ocorreu a influência, enquanto outros cinquenta e cinco ponto seis por cento (55,6%) disseram que não ou a pergunta não se aplica.

Neste tópico do questionário foi apresentada a possibilidade (espaço) para registros de opinião. Entre outras, destacam-se as seguintes respostas: "A qualificação do mestrado foi fundamental para a minha progressão"; "A cada aquisição do curso existe uma mudança de nível de cargo"; "Não mudei de cargo, mas cresci muito profissionalmente e intelectualmente"; "Abriu possibilidades na área"; "Possibilitou melhor conhecimento e sua aplicabilidade e remuneração"; entre outros.

Sobre a pergunta aplicada [se] "O Mestrado Profissional em Educação Tecnológica contribuiu para desempenhar com maior competência as funções do seu cargo", oitenta e cinco por cento (85%) responderam que "sim, me permitiu desempenhar com maior competência as funções do meu cargo"; doze e meio por cento (12,5%) disseram que "parcialmente, pois o conhecimento de mundo e a interação social são mais importantes no meu trabalho", e um respondente assinalou que "não contribuiu em nada".

Da hierarquia da ocupação principal, trinta e seis ponto oito por cento (36,8%) são profissionais do nível técnico; trinta e um ponto seis por cento (31,6%) atuam no nível operacional; vinte e um ponto um por cento (21,1%) situam-se no nível gerencial; enquanto outros dez e meio por cento (10,5%) estão inseridos no nível estratégico.

Em relação à faixa salarial, os estratos são os seguintes (em ordem crescente de renda): vinte e meio por cento (20,5%) ganham até hum mil reais (1.000,00); entre hum mil a dois mil reais não ocorreu menção; entre dois mil (2.000,00) a três mil reais (3.000,00) estão situados dez ponto três por cento (10,3%); entre cinco mil (5.000,00) a dez mil reais (10.000,00) outros quarenta e seis ponto dois por cento (46,2%) –a faixa predominante-; enquanto outros vinte e três ponto um por cento (23,1) disseram perceber mais do que dez mil reais mensais (10.000,00).

Após o aferimento deste perfil social, econômico e profissional, a pesquisa levantou aspectos sobre a "Avaliação do Programa de Pós-Graduação".

Acerca da capacidade didática dos professores, numa escala de 1 a 5, sendo 1 considerada como fraca, e 5 como excelente, a avaliação dessa característica dos docentes contou com a seguinte quantificação: nos níveis 1 e 2 não ocorreram citações; no nível 3 duas menções, perfazendo cinco por cento (5%); nível 4 dezenove menções, totalizando quarenta e sete e meio por cento (47,5%), mesmo número dos que apontaram o nível 5.

Sobre o grau de conhecimento dos professores, nos níveis 1, 2 e 3 não tiveram menções; no nível 4 com oito referências (20%), e no nível 5 expressivos oitenta por cento (80%). Em patamares similares, acerca da vivência profissional dos docentes, nos níveis 1 e 2 não ocorreram citações; no nível 3, duas respostas, ou cinco por cento (5%); no nível 4, com doze, ou trinta por cento (30%); e, finalmente, no nível 5, vinte e seis dos respondentes, ou sessenta e cinco por cento (65%).

Também tem destaque o "bom relacionamento entre professores e estudantes": nos níveis 1, 2 e 3 não ocorreram menções; enquanto que no nível 4, onze respostas, ou vinte e sete e meio por cento (27,5%), e setenta e dois e meio por cento (72,5%) consideraram como excelente, no nível 5.

Quanto à infraestrutura das salas de aula, dois mencionaram no nível 2, cinco por cento (5%); onze no nível 3, vinte e sete e meio por cento (27%); onze no nível 4, também vinte e sete e meio por cento (27%); e dezesseis consideraram no nível 5, ou quarenta por cento (40%).

Sobre a infraestrutura dos laboratórios, uma referência no nível 2, ou dois ponto seis por cento (2,6%); onze no nível 3, ou vinte e oito ponto dois por cento (28,2%); nove no nível 4, ou vinte e três ponto um por cento (23,1%); e dezoito, ou quarenta e seis ponto dois por cento (46,2%) no nível 5. E, finalmente, neste quesito infraestrutura, a avaliação quanto à área experimental em campo, não ocorreu referência no nível 1; uma referência no nível 2, ou dois ponto nove por cento (2,9%); sete no nível 3, ou vinte por cento (20%); onze menções no nível 4, ou trinta e um ponto quatro por cento (31,4%); e dezesseis respostas no nível 5, ou quarenta e cinco ponto sete por cento (47,5%).

Sobre o relacionamento dos discentes egressos com a coordenação do curso, também mensurado numa escala de 1 a 5, sendo 1 insatisfatória e 5 considerada excelente, a constatação foi a seguinte: nos níveis 1 e 2 não ocorreram menções; no nível 3, uma resposta, dois e meio por cento (2,5%); no nível 4, oito menções (20%); e também significativos trinta e uma referências, ou setenta e sete e meio por cento (77,5%) considerando a relação no nível 5.

Na mesma perspectiva, a relação com a secretaria de pós-graduação foi destacada por uma menção no nível 3, ou dois e meio por cento (2,5%); doze respondentes, ou trinta por cento (30%) situando no nível 4; e vinte e sete citações, ou sessenta e sete e meio por cento (67,5%) apontando como nível 5 o grau de satisfação.

Em níveis de satisfação semelhantes foi destacado o relacionamento com o setor de registro escolar: nenhuma avaliação no nível 1; uma no nível 2, ou dois e meio por cento (2,5%); duas no nível 3, ou cinco por cento (5%); doze no nível 4, ou trinta por cento (30%); e vinte e cinco no nível de excelência, ou sessenta e dois e meio por cento (62,5%). Finalmente, no relacionamento com setor de produção/gestão da área experimental, foram mensuradas as seguintes avaliações: nenhuma consideração nos níveis 1 e 2; cinco registros, ou quatorze ponto sete por cento (14,7%) no nível 3; sete referências no nível 4, ou vinte ponto seis por cento (20,6%); e vinte e dois no nível 5, ou sessenta e quatro ponto sete por cento (64,7%).

O Mestrado Profissional em Educação Tecnológica tem uma visibilidade no mercado de trabalho também bem avaliada pelos egressos. Na mesma escala de 1 a 5, nenhum mestre oriundo da instituição considerou esse alcance nos níveis 1 e 2. No nível 3 ocorreram três menções, ou sete e meio por cento (7,5%); no nível 4, dezesseis citações, ou quarenta por cento (40%); e finalmente, vinte e um consideraram como excelente a visibilidade do programa, ou cinquenta e dois e meio por cento (52,5%).

Na vigésima sexta pergunta do levantamento, os concluintes foram indagados se "numa escala de zero (0) a dez (10) como você classifica a qualidade do Mestrado Profissional em Educação Tecnológica", foram aferidas e tabuladas os seguintes percentuais de satisfação: notas de 0 a 6 não ocorreu nenhum assinalamento; nota 7, uma resposta, ou dois e meio por cento (2,5%); nota 8, quatorze respondentes, ou trinta e cinco por cento (35%); nota 9, quatro citações, ou dez por cento (10%); e vinte e um egressos atribuíram nota 10 ao programa, ou cinquenta e dois e meio por cento (52,5%).

No mesmo diapasão, "numa escala de zero (0) a dez (10) o quanto você recomendaria o Mestrado Profissional em Educação Tecnológica para um colega", nas notas de 0 a 6 também não houve nenhuma menção; nota 7, do mesmo modo, uma resposta, ou dois e meio por cento (2,5%); nota 8, quatro respostas, ou dez por cento (10%); nota 9, seis respostas, ou quinze por cento (15%); e, concluindo, vinte e nove egressos, ou setenta e dois e meio por cento (72,5%) apontaram como 10 essa possibilidade.

Nesta abordagem aplicada junto aos egressos do Programa, foi aferida a possibilidade de continuidade dos estudos na Pós-graduação em educação no Instituto Federal do Triângulo Mineiro: "caso o IFTM oferecesse, você faria um doutorado profissional nessa área?". Dos quarenta respondentes, oitenta e cinco por cento (85%) disseram que "sim"; sete e meio por cento (7,5%) que "talvez", e outros sete e meio por cento assinalaram que "não".

 Finalmente, no campo do questionário para "comentário e/ou sugestões", alguns egressos frisaram suas opiniões e expectativas, seja para salientar a importância do mestrado, a gratidão pelos professores ou a expectativa pela continuidade num curso de doutorado: "Aguardo ansiosamente a oportunidade de doutorado nessa área"; "Adorei o curso, me ajudou muito em minhas atividades no trabalho!"; "Dar continuidade na área e oferecer doutorado"; "Excelente instituição e profissionais atenciosos. Obrigada pela atenção destinada a este Programa"; "O curso foi muito bom para meu crescimento pessoal e profissional"; "Gostaria de destacar o excelente relacionamento com os professores, sempre cordiais para nos ajudar"; entre outros destaques.

 

Dissertações, Teses e Produtos

Dissertações

Acesse o Banco de Dissertações e Teses do IFTM

As Dissertações, Teses e Produtos Educacionais dos discentes dos Cursos de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação Tecnológica (PPGET) do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro - Campus Uberaba, se encontram especificadas por: Ano de Defesa - Autor (Nome do Discente) - Nome do Orientador - Título da Pesquisa e o link de acesso à versão em pdf.

Ano de Defesa	Autor	Orientador	Título da Dissertação
2023	Kelry Áurea Costa Fonseca	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	GESTÃO DE RISCOS APLICADA AO PROCESSO DE PERMANÊNCIA E ÊXITO ESTUDANTIL NA REDE FEDERAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA: uma análise propositiva baseada na ABNT NBR ISO 31000
2023	Polyana de Souza Santos	Dr. Welisson Marques	O ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: uma análise discursiva de imagens de livros didáticos de Língua Inglesa do Ensino Médio Integrado de um Instituto Federal em um viés decolonial
2023	Arthur Braga de Oliveira	Dr. Welisson Marques	O ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO PERÍODO PANDÊMICO (SARS-COV-2): Um estudo de caso no Instituto Federal do Triângulo Mineiro – IFTM
2023	Marília Estela Costa de Sousa	Dr. Luciano Marcos Curi	Interdisciplinaridade e integração curricular: impasses e perspectivas
2023	Henrique de Oliveira Moreira	Dr. Welisson Marques	ANÁLISE DA INTEGRAÇÃO CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO DO INSTITUTO FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO Produto Educacional: Sequência didática: Língua Portuguesa em cursos técnicos integrados
2023	Ryhã Henrique Caetano e Souza	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	LIVROS DIDÁTICOS PARAGUAIOS: Representações da ditadura de Stroessner e ensino de história
2023	Paulo Henrique Rafael Sousa Dantas	Dr. Bruno Pereira Garcês	A FRAGILIDADE NA INTEGRAÇÃO DA TECNOLOGIA NAS AÇÕES FORMATIVAS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE UBERABA/MG
2023	Carolina Teles Rodrigues	Dr. Bruno Pereira Garcês	Integrando o Pensamento Computacional como Metodologia de Ensino na Escola de Tempo Integral Dr. Afrânio de Freitas Azevedo
2023	Pedro Henrique Braga Barbosa	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA E A INTERCULTURALIDADE: Sequências Didáticas para os Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º) Produto Educacional: Língua Inglesa e interculturalidade
2023	Daniel Rosado Pinezi	Dr. Welisson Marques	"Novo" Ensino Médio e Formação Omnilateral: Uma análise dos avanços e retrocessos à luz da educação emancipadora de Paulo Freire
2023	Lóren Melo Ferreira	Dr. Luciano Marcos Curi	Ações Afirmativas na Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: um estudo histórico e educacional Produto Educacional: Ação Afirmativa: Direito Seu!
2023	Fernanda Adorno Martins	Dra. Danielli Araújo Lima	SCRATCH COMO FERRAMENTA DE GAMIFICAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO COMPUTACIONAL EM ALUNOS DO ENSINO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DURANTE A PANDEMIA
2023	Fernando Paula Ferreira	Dra. Danielli Araújo Lima	Desenvolvimento e avaliação de um curso de robótica educacional com materiais de baixo custo para o ensino de programação e eletrônica
2023	Mirna Nunes da Silveira Souza	Dr. Otaviano José Pereira	Percepções de docentes do curso técnico em Alimentos do IFTM sobre o processo ensino-aprendizagem durante a pandemia da Covid-19
2023	Sabrina Almeida Alves dos Santos	Dr. Bruno Pereira Garcês	Um estudo sobre a saúde mental dos professores após o isolamento social devido a pandemia da Covid-19 Produto Educacional: Arteterapia para professores: atividades para proporcionar bem estar e saúde mental
2023	Fernanda Santos Andrade	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	A Aprendizagem Baseada em Projetos: um estudo aplicado ao curso Técnico em Mineração Integrado ao Ensino Médio
2023	Ricael Spirandeli Rocha	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e a construção de competências pedagógicas digitais na formação docente nos cursos de licenciatura do IFTM campus Uberaba Produto Educacional: CompDigPed
2023	Eleni de Oliveira Ramos	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	Implementação da Política de acesso e permanência dos estudantes surdos na Educação Técnica Integral: Um Estudo Multicaso em Instituições Federais de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais
2023	Cláudia Martins Carvalho Marques	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES - DAS ORIGENS AOS DIAS ATUAIS: curso normal em nível médio pósLDB/96 em Uberaba/Minas Gerais Produto Educacional: Documentário - Memórias Históricas do Curso Normal: Brasil, Minas Gerais e Uberaba
2023	Gustavo Estêvão de Carvalho	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	Capacitação docente preconizada nas políticas públicas de inclusão digital: uma revisão integrativa da literatura a partir do PROUCA
2023	Karla Inês Souza Costa	Dr. Otaviano José Pereira	A FORMAÇÃO OMNILATERAL E A FORMAÇÃO PARA O TRABALHO: Um relato dos alunos dos cursos técnicos em administração do IFTM – Campus Uberaba e da Escola Estadual Irmão Afonso
2023	Michelle Guimarães Naves	Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins	O Ensino Híbrido: Contribuições e desafios do Coordenador Pedagógico na escola pública, como articulador do processo ensino e aprendizagem do Ensino Fundamental I Produto Educacional:  Minicurso on-line
2023	Daniella Silva dos Anjos	Dr. Welisson Marques	O Estado do Conhecimento sobre Estudos de Gênero Feminino de estudantes de cursos técnicos integrados ao Ensino Mèdio no Brasil (2016-2021)
2023	Rejane Alves de Almeida	Dr. Otaviano José Pereira	Plano de Desenvolvimento Institucional do Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM): Os sentidos e os significados para os diferentes sujeitos institucionais (2013-2018) Produto Educacional:  Memorial - Planos de Desenvolvimento Institucional IFTM (2009-2018) - Sentidos e significados para os diferentes sujeitos institucionais
2023	Carla Beatriz Rodrigues Silva	Dr. André Souza Lemos	Por uma remodulação do ensino da língua: ensino e aprendizado da língua portuguesa com uma visão nuançada do erro
2022	Elias Dantas	Dr. Welisson Marques	FORMAÇÃO DE DOCENTES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: Entre políticas, ofertas e resistências. Um estudo de caso no IFES – Campus Cachoeiro de Itapemirim
2022	Danieli Aparecida Duarte	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	Produção, divulgação e apropriação do conhecimento na Sociedade da Informação: Contribuições da Filosofia da Informação de Luciano Floridi para os desafios atuais da formação humana
2022	Geise Divino da Silva	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	Aplicação da aprendizagem baseada em problemas em uma turma do Técnico em Informática Integrado ao Ensino Mèdio
2022	Lucas Fernando Lasara	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	A disciplina "Diversidade, Inclusão e o Mundo do Trabalho" no Ensino Médio noturno em Araxá (MG): Percepções de educadores
2022	Vitor Hugo Rosa Reis	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	Gamificação e Língua Inglesa na Educação Tecnológica – uma investigação no Ensino Médio Integrado do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro
2022	Stella Santana da Silva Jacinto	Dr. Otaviano José Pereira	A Formação Docente na Educação das Relações Étnicoraciais: uma pesquisa-ação em uma escola da Rede Municipal de Uberlândia – MG
2022	Alessandra Carvalho Abrahão Sallum	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	A Nova Sophia, ou, o Feminino e a Formação integral em Rousseau e Wollstonecraft Produto Educacional: Mary Wollstonecraft - Memórias e Reflexões - Obra traduzida
2022	Filipo Muluf Carotenuto	Dr. Otaviano José Pereira	Metodologias Ativas: Alternativas à atual crise do paradigma magistrocêntrico de gestão do ensino-aprendizagem
2022	Simone Rocha Pereira	Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins	As condições de trabalho dos tradutores-intérpretes de Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa (TILSP) dos campi do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro: Processos e Práticas
2022	Carolina Assis Cambraia Diniz Campos Rêgo	Dr. Luciano Marcos Curi	EDUCAÇÃO PERMANENTE NO SUAS: Um Estudo de Caso em Patos de Minas (MG)
2022	Adriano Alves dos Santos	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	Lee Schulman e a educação profissional em saúde: pressupostos teóricos e estado da arte
2022	Alcione Bononi Paiva Miranda	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	Vozes dos aprendizes: os sentidos do trabalho e da formação profissional a partir da percepção dos egressos de uma instituição formadora em Uberaba - MG.
2022	Fábia N´úbia Moura e Silva	Dr. Luciano Marcos Curi	"Entre o Trabalho e a Pobreza": Jean Baptiste De La Salle e August Hermann Francke e o Início da Educação Profissional
2022	Celso Machado Ferreira	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	Formação continuada do docente no uso das TDIC no processo de ensino-aprendizagem: Estudo de caso com os educadores da Escola Estadual Francisco Cândido Xavier
2022	Carlos Humberto Rosa Júnior	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	O uso do pensamento computacional nas práticas pedagógicas do Ensino Fundamental
2021	Taísa Cunha	Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes	Análise do site Vida Sustentável como comunidade de prática virtual e a educação tradicional
2021	Maria Ângela Rodrigues	Dr. André Souza Lemes	O verossímil e o imaginado: uma proposta de espaço onde perpassam narrativas pessoais e coletivas
2021	Meire Gisele Rocha	Elisa Antônia Ribeiro	Políticas de assistência estudantil e os recursos do PNAES: UFV - Campus Rio Paranaíba - Um estudo de caso
2020	Daniel Lacerda Campos	Dr. Welisson Marques	Jogo didático: Uma proposta de estratégia na Educação Ambiental
2020	Anna Livia Gomes	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	Educação contemporânea e as novas metodologias de ensino: a "sala de aula invertida" aplicada no ensino de história
2020	Ana Paula da Silva Santos	Dr. Welisson Marques	Uma análise discursiva dos percursos formativos de professores da rede municipal de ensino de Uberaba-MG sob a perspectiva da multimodalidade da leitura e da escrita em dispositivos digitais
2020	César Marques dos Santos	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	Práticas de governança relacionadas à accountability e transparência em universidades federais de Minas Gerais
2020	André Augusto Calabrez	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	Educação cooperativista e formação continuada de médicos: Um sistema de tutoria na Unimed - Uberaba
2020	Marcelo Chaer Rezende	Dr. Welisson Marques	Educação Profissional e Tecnológica em questão: os conceitos freireanos como fundamentos da formação omnilateral
2020	Cristina Bárbara Martins Teixeira	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	Clima organizacional no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro - Campus Uberaba
2020	Thaís Vieira Silva de Souza	Dr. Luiz Maurício B. da Rocha Menezes	Espelho, espelho meu. Existe alguém mais estereotipado do que eu?
2020	Karuna Sibila Silva Alves Fernandes	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	O papel do sistema de informação gerencial em instituições de ensino superior: uma análise da interação entre os eixos pedagógico e administrativo
2019	Elia Alves dos Santos	Dr. Welisson Marques	Ensino médio em questão: Análise do discurso sobre a campanha publicitária do MEC e do governo federal em 2016-2017
2019	Ronivaldo Ferreira Mendes	Dr. Welisson Marques	Sentidos e concepções de ensino médio integrado: Um estudo de caso no IFNMG - Campus Almenara
2019	Luísa Helena Silva e Alves	Dr. Luciano Marcos Curi	Política Nacional de Desenvolvimento de Pessoal (PNDP) na Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM): Um estudo de caso (2006-2016)
2019	Juno Alexandre Vieira Carneiro	Dr. Otaviano José Pereira	Pedagogia da memória: as fotografias da Escola de Economia Rural Doméstica de Uberaba - ESERD (1954-1978) na perspectiva do ensino de Artes do IFTM - Campus Uberaba
2019	Francielli Bárbara Pinto	Dr. André Souza Lemos	Uma proposta desplugada e multiparadigmática para o ensino de programação na Educação Básica
2019	Maria Cleonice de Sousa	Dr. Humberto Marcondes Estevam	Avaliação de egressos do curso de cuidador de idosos e sua contribuição social
2019	Ricardo de Oliveira Ramalho	Dr. Luciano Marcos Curi	"MEU TEMPO DE COLEGIAL": um estudo sobre representações do Nível Médio em egressos adultos da cidade de Araxá (MG)
2019	Marina Beatriz Ferreira Vallim	Dr. Humberto Marcondes Estevam	Educação Tecnológica e inclusão de pessoas surdas
2019	Gabriela Fernanda Silva Borges	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	O SiSU no IFTM - Campus Uberaba: avaliação da democratização do acesso e eficiência na ocupação de vagas
2019	Jeanne Gonçalves Rocha	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	Estratégias para a contenção dos índices de evasão nos cursos superiores de tecnologia do IFTM - Campus Patrocínio (2014-2017)
2019	Flávia Júnia Justino Pacheco Garcia	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	Criação e avaliação da satisfação dos usuários do livro digital interativo Cibercultura: linguagem, língua e variação
2019	Núbia Nogueira de Freitas Vogado	Dr. Ednaldo Gonçalves Coutinho	Formação da Identidade Profissional do Educando: Um estudo de caso no Centro de Educação Profissional da Universidade Federal do Triângulo Mineiro
2019	Cristiane Corrêa Rezende	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	Os efeitos do programa de assistência estudantil no desempenho acadêmico de estudantes do curso técnico em manutenção e suporte em informática integrado ao Ensino Médio do IFTM - Campus UPT (2012-2017)
2019	Sara Fernandes Teixeira Rodrigues	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	O Podcast no ensino de literatura na educação básica: Um estudo na escola municipal Odilon Custódio Pereira, Uberlândia (MG)
2019	Norma Ferreira da Cunha	Dr. André Souza Lemos	Um estudo crítico do processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa na perspectiva dos aplicativos Duolingo e Babbel
2019	Cléber Ferreira Oliveira	Dr. André Souza Lemos	Mapas Dinâmicos: Um estudo de metodologias matemáticas presentes no Youtube
2018	Pâmela Junqueira Freitas	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	Os reflexos do Programa Nacional de Assistência Estudantil nos cursos superiores do IFTM - Campus Patrocínio (2015-2016)
2018	Rodrigo Augusto dos Santos Paula	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	Sistema informatizado para auxiliar na descoberta de possíveis casos de Bullying em uma instituição de ensino na cidade de Ituverava-SP
2018	Antônio Luiz Ferreira Júnior	Dr. Humberto Marcondes Estevam	Egressos do curso de Engenharia de Produção em universidade privada do Triângulo Mineiro
2018	Gláucia de Freitas	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	Percepção dos membros do PIBID sobre o desenvolvimento do Programa no IFTM (2014-2017)
2018	Joceli Pereira Roberto	Dr. Welisson Marques	Discursos do sujeito professor de Geografia do Ensino Médio Integrado do IFTM como expressão da dualidade do sistema educacional brasileiro
2018	Maria Djanira de Oliveira	Dr. Otaviano José Pereira	A inclusão no contexto dos institutos federais de educação: A trajetória pedagógica do NAPNE/IFTM - Campus Uberaba
2018	Marco Antônio Manzan Veludo	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	Google Sala de Aula: aplicado para discentes do ensino fundamental de uma escola particular de Uberaba-MG
2018	Diovane de Godoi Beira	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs): A formação docente para o ensino de matemática em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia
2018	Elaine Antunes Fidélis	Dr. Welisson Marques	Sentidos do curso técnico para o sujeito-aluno de cursos técnicos integrados ao ensino médio do Instituto Federal do Triângulo Mineiro - Campus Uberaba
2017	Bruno Rangel Chagas	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	Avaliação de cursos de graduação: uma análise documental do processo de reconhecimento das licenciaturas a distância do IFTM (2012-2015)
2017	Danilo Custódio de Medeiros	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	Impacto da formação profissional na empregabilidade dos egressos dos cursos de tecnologia do IFTM – Campus Uberlândia Centro
2017	Afrânio Furtado de Oliveira Neto	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	Cotidiano: um software para auxiliar crianças autistas a enfrentar os desafios diários
2017	Rodolfo Bocardo Palis	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	Narrativa de games: retextualização da narrativa em jogos eletrônicos e suas possibilidades educacionais
2017	Ademir da Guia de Oliveira	Dr. Otaviano José Pereira	O uso docente de softwares educativos: análise de uma experiência no curso técnico integrado ao Ensino Médio do IFTM
2017	Guilherme Henrique Rosa	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	Utilização de modelos virtuais tridimensionais como ferramenta de apoio ao docente no Ensino Técnico integrado ao Ensino Médio
2017	Roberta Domingues Rosa Silva	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	Análise de softwares educativos com método de inspeção semiótica: um estudo de caso no município de Uberaba
2017	Luiz Carlos Vieira de Sousa Júnior	Dr. Ednaldo Gonçalves Coutinho	Ensino Médio Integrado:a trajetória profissional e acadêmica de egressos do Instituto Federal de Educação, Ciência eTecnologia do Triângulo Mineiro – IFTM – Campus Avançado Uberaba Parque Tecnológico
2017	Magda Lúcia Vilas Boas	Dr. Otaviano Jose Pereira	O Ensino Religioso escolar no Brasil: avanços na legislação e impasses na formação e prática docente -uma leitura de dez escolas de Uberaba/MG
2017	Célia Aparecida Almeida Estevam	Dr. Humberto Marcondes Estevam	Perfil de egressos do curso de Mestrado em Ciência e Tecnologia de Alimentos do IFTM: Impactos na formação e pesquisa
2017	Aparecida Rosário de Oliveira Silva	Dr. Otaviano José Pereira	Educação Inclusiva:Tecnologia assistiva como apoio à humanização de relações de ensino-aprendizagem com crianças deficientes - leitura de uma escola pública de Uberaba (MG)
2017	Humberto Januário Pereira	Dr. Ednaldo Gonçalves Coutinho	A gênese e a implementação da graduação de Tecnologia em Alimentos do IFTM - Campus Uberlândia (2005-2015)
2016	Raquel da Silva Santos	Dra. Elisa Antônia Ribeiro	Evasão nos cursos de Tecnologia em Sistemas para Internet e Licenciatura em Computação do Instituto Federal do Triângulo Mineiro – Campus Uberlândia Centro
2016	Andréia Rosa de Carvalho	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	As Políticas Públicas de Certificação: uma análise de conteúdo da proposta do Programa Mulheres Mil (2014)
2016	Carolina Andrade Rodrigues da Cunha	Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas	Língua Espanhola na educação brasileira: trajetória e análise das concepções de ensino
2016	Marvile Palis Costa Oliveira	Dr. Eurípedes Ronaldo Ananias Ferreira	Concursos públicos para professores de Arte nos Institutos Federais de Minas Gerais (2009-2015)
2016	Tamara Aparecida Lourenço	Dr. Geraldo Gonçalves de Lima	Gestão das Organizações e Políticas Públicas para a Educação Tecnológica e Profissional
2016	Marianna Centeno Martins de Gouvêa	Dra. Paula Teixeira Nakamoto	Metodologia de ensino de Língua Portuguesa na modalidade escrita para alunos com surdez utilizando a tecnologia assistiva
2016	Luciana Couto Lemes	Dr. Eurípedes Ronaldo Ananias Ferreira	O modelo de gestão das Escolas Agrotécnicas Federais, Centros Federais de Educação Tecnológica e Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: Um estudo de caso do IFTM - Campus Uberaba
2016	Mariângela Castejon	Dr. Humberto Marcondes Estevam	Trabalho Docente na modalidade EAD: Produção de subjetividades
2016	Déborah Freitas Assunção	Dr. Humberto Marcondes Estevam	Avaliação de egressos do curso de tecnologia em análise e desenvolvimento de sistemas do IFTM: Formação profissional e emprego
2016	Denis Henrique Caixeta	Dr. André Souza Lemos	As novas comunidades públicas de aprendizagem em rede face aos ambientes virtuais de aprendizagem: Um estudo de caso
2016	Flamarion Assis Jerônimo Inácio	Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino	Ensino de algorítmo e lógica de programação: modelo construtivista auxiliado pelo Scratch

Arquivos

Perguntas Frequentes

O Programa de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação Tecnológica é reconhecido pelo MEC?

Sim. O curso foi avaliado com nota 4 (quatro). O Mestrado Profissional foi recomendado pela CAPES, conforme publicação no D.O.U. de 11/04/2014. O Doutorado Profissional foi recomendado pela CAPES, conforme resultados da 21ª Reunião do CTC-ES realizada de 26 a 30 de junho de 2023. 

Reconhecimento do curso, conforme Portaria n. 018, em 11/01/2017, publicado no Diário Oficial da União (D.O.U.). Endereço eletrônico do reconhecimento: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=11/01/2017&jornal=1&pagina=22&totalA Homologação do Parecer CNE/CES 267/2014. Aprovação dos Resultados do CTC-ES 151.

Renovação do Reconhecimento, conforme Portaria 609, de 18/03/2019, publicado no Diário Oficial da União (D.O.U). Endereço eletrônico da renovação do reconhecimento: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=18/03/2019&jornal=515&pagina=63 Homologação do Parecer CNE/CES 487/2018 - Avaliação Quadrienal 2017

As notas de cursos reconhecidos variam de 3 (nota mínima) a 7 (nota máxima). Cursos não reconhecidos recebem nota 1 ou 2.

 

Quais são os objetivos do Mestrado e Doutorado Profissional em Educação Tecnológica?

O Programa tem como objetivos principais a formação de profissionais qualificados em Educação Tecnológica com propósitos concisos de transferir conhecimentos para a sociedade, atender demandas específicas de arranjos produtivos com vistas ao desenvolvimento nacional, regional ou local, além do exercício da prática profissional avançada e transformadora de procedimentos com vistas a atender demandas sociais, organizacionais ou profissionais, expandir as atividades de educação de nível stricto sensu considerando que a modalidade do curso ofertado propiciará novas intervenções por meio da difusão da ciência, da tecnologia e inovação no âmbito da Educação Profissional.

 

Há diferença entre o Mestrado / Doutorado Profissional e o Acadêmico?

Antes de mais nada, o mestrado profissional (MP) é um título terminal, que se distingue do acadêmico porque este último prepara um pesquisador que deverá continuar sua carreira com o doutorado, enquanto no MP o que se pretende é imergir um pós-graduando na pesquisa, fazer que ele a conheça bem, mas não necessariamente que ele depois continue a pesquisar. O que importa é que ele: (1) conheça por experiência própria o que é pesquisar; (2) saiba onde localizar, no futuro, a pesquisa que interesse à sua profissão; (3) aprenda como incluir a pesquisa existente e a futura no seu trabalho profissional. Nada disso é trivial. O terceiro ponto é, por sinal, razoavelmente difícil. Por isso, o MP não pode ser entendido como um mestrado facilitado.

Aqui já está uma diferença importante entre o MP, que pertence à pós-graduação stricto sensu, avaliada pela Capes, e a pós-graduação lato sensu, ou especialização, que não passa pelos critérios rigorosos da Capes. Nota-se que praticamente ninguém faz dois mestrados ou dois doutorados, ao passo que muitos cursam três, quatro especializações. Um dos sentidos da especialização é ser uma atualização de conhecimentos. Já o mestrado, de qualquer espécie que seja, exige que a pessoa pesquise – e é uma mudança que ela faz em sua vida, em sua relação com o conhecimento, como o que os antropólogos chamam uma passagem.

Fonte: https://www.capes.gov.br/images/stories/download/artigos/Artigo_30_08_07.pdf

 

Como posso me inscrever para a seleção do Mestrado ou Doutorado em Educação?

O Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do IFTM (PPGET) realiza seleção anual para alunos regulares e seleção semestral para alunos especiais. As regras da seleção estão todas descritas no respectivo edital. Acesse o link para maiores informações: http://www.iftm.edu.br/uberaba/cursos/posgraduacao-stricto-presencial/educacao-tecnologica/processo-seletivo/ Dúvidas ou questionamentos sobre futuros processos seletivos podem ser sanados pela COPESE, por meio dos telefones: (34) 3326-1148 ou (34) 3326-1135. 

 

Quantas disciplinas posso cursar como aluno especial?

O aluno regular, devidamente aprovado em processo seletivo, pode solicitar aproveitamento de disciplina(s) cursada(s) como aluno especial. O limite máximo é de até 4 (quatro) disciplinas que podem ser cursadas. Tanto no Mestrado, como no Doutorado, podem ser aproveitadas 3 disciplinas eletivas. Pro Doutorado, só serão aproveitadas disciplilnas cursadas após a conclusão do Mestrado. 

 

Há bolsas para alunos regulares?

O PPGET não garante, até o momento, a concessão de bolsas de estudos para alunos regulares do programa. Todavia, novas políticas do MEC ou da CAPES podem surgir oportunizando aos acadêmicos oportunidades de pleitearem bolsas de estudo.

 

Quantas disciplinas devo cursar ao longo do Mestrado ou Doutorado Profissional em Educação Tecnológica?

O Programa consta de disciplinas teóricas, seminários de pesquisa, atividades programadas e de orientação voltadas para a produção e a defesa da Dissertação. Mais informações da organização curricular podem ser encontradas no link a seguir ou no PPC do curso: http://www.iftm.edu.br/uberaba/cursos/posgraduacao-stricto-presencial/educacao-tecnologica/matriz-curricular/

 

Quando eu terminar o Mestrado Profissional (MP) eu posso me inscrever para uma seleção de Doutorado Acadêmico?

Sim. O aluno que desejar continuar a realizar pesquisas na área de Educação / Educação Tecnológica pode, sem dúvidas, se inscrever para qualquer seleção em nível de Doutorado (tanto Acadêmico, quanto Profissional) reconhecido pela CAPES/MEC.

 

O que são disciplinas obrigatórias?

São os componentes curriculares ofertados pelo PPGET que todo aluno regular precisa cumprir durante o curso e, também, ser aprovado (com nota A, B ou C). Cada disciplina equivale a 60h/aula no semestre, o equivalente a 4 (quatro) créditos cada uma. As disciplinas obrigatórias são: Epistemologia e Ciências da Educação; Metodologia e Pesquisa Científica em Educação Tecnológica; e Tecnologia, Informação e Comunicação na Educação. As disciplinas Seminário de Pesquisa I e Seminário de Pesquisa II também são consideradas obrigatórias pelo Programa. As disciplinas obrigatórias estão vinculadas à área temática do curso e visam fornecer a base teórica para subsidiar as discussões dos temas específicos da área de concentração.

 

O que são disciplinas optativas?

São componentes curriculares ofertados pelo PPGET à escolha do discente. O aluno pode cursar mais de uma disciplina optativa durante o curso, sendo necessária, no novo PPC 2021, a integralização de 3 (três) disciplinas desta modalidade. No Doutorado, também são três disciplinas eletivas a serem aproveitadas. 

 

É preciso ser aluno especial antes de ser "Aluno Regular"?

Não. Contudo muitos candidatos a aluno regular optam por cursar uma disciplina como aluno especial para vivenciarem uma experiência que lhes proporcione o contato direto com as várias atividades de uma disciplina de mestrado, uma visão mais próxima das linhas de pesquisa, a prática da produção científica, entre outras questões. Outro aspecto importante, apontado por muitos candidatos, seria o enriquecimento curricular e a interação com os docentes e outros discentes com vistas ao amadurecimento quanto às ideias a respeito do Programa.

 

Ao portador de um diploma de mestrado profissional é possível o acesso ao doutorado?

Obviamente. Conforme observa o diretor de avaliação da CAPES, Prof. Dr. Livio Amaral: "como o mestrado, tanto na modalidade acadêmica quanto na profissional, atende os mesmos preceitos, os títulos são iguais e, consequentemente, os direitos" (Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14851:nova-portaria-corrige-normas-sobre-mestrado-profissional&catid=217&Itemid=86. Acesso em 02.05.2014).

 

O mestrado ou doutorado profissional conta na hora de prestar um concurso para a carreira docente no ensino superior?

O título de mestre obtido nos cursos de mestrado profissional, recomendados e avaliados pela CAPES, e credenciados pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), tem validade nacional e concede ao seu detentor os mesmos direitos concedidos aos portadores da titulação nos cursos de mestrado acadêmico. (Disponível em: http://www.capes.gov.br/servicos/sala-de-imprensa/36-noticias/2833-capes-regula-a-oferta-de-mestrado-profissional . Acesso em 02.05.2014).

 

O curso oferece bolsas de estudo?

Sim. O PPGET recebe cotas de bolsas dos órgãos financiadores. Ademais, é possível receber auxílio para participação em eventos nacionais e internacionais com apresentação de trabalho a partir da disponibilidade orçamentária.

 

O curso tem mensalidade?

Não. O curso é gratuito, somente é cobrada a taxa de inscrição para o processo seletivo. Lembrando que o curso é realizado por um Instituto público federal, portanto, não há cobrança de taxas. No entanto, o aluno é responsável pela aquisição dos materiais de estudo (caderno, livros, etc.) e não é garantido financiamento para custear despesas com a pesquisa.

 

As aulas são presenciais?

Sim. O curso é presencial e as aulas são concentradas nas quintas-feiras e sextas-feiras (matutino e vespertino). O período noturno desses dias deve ser separado pelo estudante para: sessões de orientação, participação em colóquios do Programa, reunião com grupos de pesquisa, reuniões e assembleias do Programa, entre outras atividades.

 

Quando é apresentado o comprovante de aprovação no exame de proficiência em língua estrangeira?

Para o Mestrado Profissional deve ser apresentada a proficiência em uma língua estrangeira. Para o Doutorado Profissional devem ser apresentadas proficiência em duas línguas estrangeiras. 

O candidato deverá entrar na aba "PROLIF" na página do IFTM para consultar datas de realização do exame e taxas cobradas. Link: http://www.iftm.edu.br/internacional/testes/prolif/. A cópia do certificado de aprovação no exame de proficiência em língua estrangeira deve ser apresentada, tanto no mestrado, quanto no doutorado junto com o pedido de formação de banca para o exame de qualificação.

 

Quantas vezes por ano são realizados processos seletivos para aluno regular e aluno especial?

O processo seletivo para aluno regular é realizado uma vez por ano, para ingresso no mês de agosto. Já o processo seletivo para aluno especial é, em geral, realizado diferentes vezes por ano, sempre antes do início do semestre letivo.

 

Qual é a diferença entre aluno regular e aluno especial?

Aluno especial é o aluno que pode cursar disciplinas do curso de Mestrado/Doutorado sem ter direito à orientação formalizada. Para ser aluno especial o estudante deve participar do Processo Seletivo para Aluno Especial, o qual é realizado duas vezes por ano sempre antes do início do semestre letivo. Caso o aluno especial venha a se transformar em aluno regular, terá direito a aproveitar as disciplinas cursadas no programa.Já o aluno regular é o mestrando/doutorando propriamente dito, ou seja, é aquele aprovado no Processo Seletivo para Aluno Regular. O aluno regular tem orientação formalizada e deve concluir o curso em até 24 meses.

 

Há algum limite de número de disciplinas que podem ser feitas como aluno especial em disciplina isolada?

Sim. O aluno especial pode cursar disciplinas optativas, após aprovação nos respectivos processos seletivos, todavia não pode cursar nenhuma disciplina obrigatória, participar das disciplinas de seminários de pesquisa, e nem tem direito a orientação.

 

O aluno regularmente matriculado no curso de mestrado/doutorado e que tenha sido aluno especial em disciplina isolada deve pedir aproveitamento de créditos?

É necessário fazer o pedido de aproveitamento de créditos por meio do preenchimento do requerimento próprio. O requerimento deve ser entregue na CRCA - Coordenação de Registro e Controle Acadêmico. O pedido deve ser feito em até um mês após o ingresso como aluno regular. 

 

Quanto tempo dura o curso?

O curso tem duração máxima de dois anos (vinte e quatro meses) no Mestrado e quatro anos (quarenta e oito meses) no Doutorado, sendo que, no Mestrado, no primeiro ano, o aluno realiza os créditos (disciplinas) e, no segundo ano, dedica-se ao projeto de pesquisa, culminando com a redação da dissertação de mestrado. No Doutorado, nos dois primeiros anos, o aluno realiza os créditos (disciplinas) e, nos últimos dois anos, dedica-se ao projeto de pesquisa, culminando com a redação da tese, e da elaboração do Produto Educacional.

Pode haver prorrogação de, no máximo, seis meses após o prazo máximo regular (dois ou quatro anos), havendo necessidade de solicitação fundamentada ao Colegiado do Programa.

 

Como eu faço um projeto de pesquisa?

O Projeto de Pesquisa utilizado na seleção deve ser uma proposta inédita de pesquisa, dentro da área de Educação / Educação Profissional / Educação Tecnológica, escrito em linguagem formal - utilizando-se da norma culta da língua portuguesa e contendo os seguintes elementos/partes: Capa, Folha de Rosto, Introdução, Justificativa, Objetivo Geral, Objetivos Específicos, Fundamentação Teórica, Metodologia de Pesquisa, Recursos, Cronograma de Execução e Referências Bibliográficas. Mais sugestões de como realizar um projeto de pesquisa podem ser obtidos pelo vídeo sugerido a seguir: https://www.youtube.com/watch?v=uySBSCNsoCs

 

O que é e como apresento um Produto Educacional?

Para a defesa final da dissertação e da tese, o aluno do PPGET também precisa apresentar um produto educacional junto com a dissertação. Em consonância com a CAPES, os produtos educacionais podem ser Mídias Educativas, Propostas de Ensino, Material Textual, Protótipos Educacionais, Materiais Interativos e Atividades de Extensão. Assim, o produto é de natureza educacional, e pode ser, por exemplo, cartilha, guia informativo ou orientador, jogo, aplicativo, sequência didática, webfólio, website, software, plano de gestão, livro didático, livro digital, exposição, oficina, apresentação artística ou cultural, conjunto de vídeo-aulas, equipamento, etc.

 

Eu preciso ter um artigo publicado em revista científica antes da defesa da dissertação ou da tese?

O artigo não precisa ter sido publicado, mas, no mínimo, submetido à revista da área (qualis A1 até B2, no máximo). Sendo assim, é necessário lembrar que, junto ao pedido para formação da banca de defesa de dissertação e de tese, o discente deverá apresentar o comprovante de protocolo de submissão junto com a cópia de, no mínimo, um artigo completo em co-autoria com seu orientador a uma revista indexada no Qualis (A1 até B2). O artigo deve ser vinculado à dissertação.

Inserção Social

Nesta parte descreveremos como o Programa de Pós-graduação em Educação Tecnológica – Mestrado Profissional em Educação Tecnológica (doravante PPGET), por meio de seu corpo docente permanente e corpo discente, tem interagido com a sociedade, com o mercado de trabalho, disseminado suas atividades, interagido com outros PPGs por meio de projetos e atividades de pesquisa.

Dimensão social do PPGET (pdf)

Disseminação social das atividades (pdf)

Inserção de profissionais capacitados do PPGET em atividades de assistência e gestão (pdf)

Integrações com outros Programas de Pós-Graduação (pdf)

Interação e visibilidade com o mercado de trabalho (pdf)

Interação e visibilidade junto à sociedade (pdf)

Projetos de pesquisa com colaborações multicêntricas (pdf)

Relações Interinstitucionais (pdf)

Outras atividades (pdf)

Arquivos inserção social

Grupos de pesquisa

O Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica nível stricto sensu – Mestrado Profissional em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro (PPGET-IFTM), Campus Uberaba-MG, por meio de seus docentes, mantém em andamento diversos grupos de estudos e pesquisas, que também fomentam atividades de ensino e extensão em parceria com outras instituições parceiras.

 

Grupo de Pesquisa em Educação, Tecnologias e Práticas de Ensino (GETE/CNPq) -  Líderes: Profa. Dra. Paula Teixeira Nakamoto e Prof. Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino

Link CNPq

 

Mnemosyne - Grupo de Pesquisas em Memória, Representações & Oralidades na Educação e no Ensino (IFTM/CNPq) -  Líderes: Prof. Dr. Anderson Claytom Ferreira Brettas e Prof. Dr. Otaviano José Pereira

Link CNPq

 

Grupo de Pesquisa em Discurso e Educação (GPDE/CNPq) -  Líder: Prof. Dr. Welisson Marques

Link CNPq

 

Grupo de Pesquisa Educação e Tecnologia (GPET/CNPq) - Líder: Prof. Dr. Humberto Marcondes Estevam

Link CNPq

 

Ápeiron: Estudos em Física e Metafísica (CNPq) - Líder: Prof. Dr. Luiz Maurício Bentim da Rocha Menezes

Link CNPq

 

Grupo de Pesquisa Político-filosófico (CNPq) - Líder: Prof. Dr. Adriano Eurípedes Medeiros Martins

Link CNPq

 

Grupo de Pesquisa em Educação, Tecnologias e Práticas de Ensino (GETE/CNPq) - Líder: Prof. Dr. Hugo Leonardo Pereira Rufino 

Link CNPq

 

Grupo de Pesquisa em Gestão, Educação e Sustentabilidade - Líder: Prof. Dr. Guilherme de Freitas Borges 

Link CNPq

 

Núcleo de Pesquisas e Estudos em Educação - Líder: Prof. Dr. Otaviano José Pereira e Prof. Dr. Humberto Marcondes Estevam

Link CNPq

 

Laboratório em Inteligência Computacional e Robótica (LICRo) - Profa. Dra. Danielli Araújo Lima

Link CNPq

 

Laboratório de Inovação Tecnológica (LabiTec) - Profa. Dra. Danielli Araújo Lima

Link CNPq

 

Núcleo de Estudos em Educação e Motivação - Líder: Prof. Dr. Bruno Pereira Garcês

Link CNPq

 

Educação a Distância e Formação de Professores - Prof. Dr. Vicente Batista dos Santos Neto

Link CNPq

 

 

Eventos

Evento

IV SEPEDUC - 2024

DATA: 12 e 13 de DEZEMBRO de 2024

O Site do IV SEPEDUC – Seminário Internacional de Pesquisa em Educação e Educação Profissional e Tecnológica já está no ar, e disponível em:  www.iftm.edu.br/sepeduc

O IV SEPEDUC – Seminário de Pesquisa em Educação e Educação Profissional e Tecnológica é um evento organizado pelos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro, quer sejam o Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica, do Campus Uberaba (PPGET-IFTM), e o Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica, do Campus Uberaba Parque Tecnológico.

O evento ocorrerá nos dias 12 e 13 de dezembro de 2024, das 8h às 18h, e será transmitido pelo canal do PPGET (Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica) no Youtube. O link de acesso é: bit.ly/ppgetiftm. O evento contará com mesa-redonda no período da manhã, sessões de comunicação e mostra de produtos educacionais no período da tarde na quinta e manhã e tarde da sexta-feira.

O evento tem como finalidade a discussão dos projetos dos pós-graduandos do IFTM nas várias sessões de comunicação oral e contará com a participação de docentes de dezenas de instituições nacionais e estrangeiras.

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III SEPEDUC - 2023

O Site do III SEPEDUC – Seminário de Pesquisa em Educação e Educação Profissional e Tecnológica já está no ar, e disponível em:  www.iftm.edu.br/sepeduc

O III SEPEDUC – Seminário de Pesquisa em Educação e Educação Profissional e Tecnológica é um evento organizado pelos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro, quer sejam o Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica, do Campus Uberaba (PPGET-IFTM), e o Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica, do Campus Avançado Uberaba Parque Tecnológico.

O evento ocorrerá nos dias 14 e 15 de dezembro de 2023, das 8h às 18h, e será transmitido pelo canal do PPGET (Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica) no Youtube. O link de acesso é: bit.ly/ppgetiftm. O evento contará com mesa-redonda no período da manhã, sessões de comunicação e mostra de produtos educacionais no período da tarde na quinta e sexta-feira.

O evento tem como finalidade a discussão dos projetos dos pós-graduandos do IFTM nas várias sessões de comunicação oral e contará com a participação de docentes de dezenas de instituições nacionais e estrangeiras.

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I SEPEDUC - 2021

O Site do I SEPEDUC – Seminário de Pesquisa em Educação e Educação Profissional e Tecnológica já está no ar, e disponível em:  www.iftm.edu.br/sepeduc

O I SEPEDUC – Seminário de Pesquisa em Educação e Educação Profissional e Tecnológica é um evento organizado pelos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro, quer sejam o Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica, do Campus Uberaba (PPGET-IFTM), e o Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica, do Campus Avançado Uberaba Parque Tecnológico.

O evento ocorreu dia 2 de dezembro de 2021, das 9h às 18h, e foi transmitido pelo canal do PPGET (Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica) no Youtube. O link de acesso é: bit.ly/ppgetiftm. O evento contou com mesa-redonda no período da manhã, sessões de comunicação e mostra de produtos educacionais no período da tarde.

O evento contou com 80 trabalhos dos pós-graduandos em 20 sessões de comunicação oral e teve a participação de docentes de 21 instituições nacionais e estrangeiras.

 

Pós-doutorado